【毕业学位论文】（Word原稿）宁夏医科大学数字化课程学习平台的设计与实现-软件工程

硕士学位论文 （专业学位） 二一三年二月 姓 名 ： 学 号： 所在院校：软件学院 职业类型：高校教师 专业领域：软件工程 指导教师：刘岩 教授 副指导教师： 宁夏医科大学数字化课程 学习平台的设计与实现 实现 A in 2013 宁夏医科大学数字化课程学习平台的设计与实现 同济大学 学位论文版权使用授权书 本人完全了解同济大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，同意如下各项内容：按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并采用影印、缩印、扫描、数字化或其它手段保存论文；学校有权提供目录检索以及提供本学位论文全文或者部分的阅览服务；学校有权按有关规定向国家有关部门或者机构送交论文的复印件和电子版；在不以赢利为目的的前提下，学校可以适当复制 论文的部分或全部内容用于学术活动。 学位论文作者签名： 年 月 日 同济大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含任何他人创作的、已公开发表或者没有公开发表的作品的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本学位 论文原创性声明的法律责任由本人承担。 签名： 年 月 日 同济大学 硕士学位论文 摘要 I 摘要 人类进入 21世纪，随着全球化、信息化的飞速发展和知识经济社会的到来，人类社会的生产方式、工作方式、生活方式和学习方式正发生着前所未有的转变。互联网方兴未艾，现代远程教育、 勃兴起，开放源代码运动推波助澜，奠定了信息社会的基础，“开放、平等、协作、分享” 的互联网精神深入人心，为加强知识管理和提高竞争力，众多高校开始构建数字化学习平台。 数字化学习平台就是通过网络技术，建立一个基于 供共享学习资源和各种学习工具的虚拟学习环境，为网络教学的实施提供基础性通信与学习管理服务。数字化课程学习平台是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 本文从互联网、开放源代码运动和新教育理念共同的“开放、平等、协作、分享”精神出发，通过对宁夏医科大学广大教师网络课程 开发及使用水平的调查，以及对课程管理的分析，根据课程、学科教师和学生的特点，对 台进行二次开发，设计并实现一个 适合医学专业学生学习和课程呈现的学习平台 。有利于促进我国当前的 数字化学习 的理论研究及技术实践，丰富 数字化学习 平台的开发 方法 ，为当前 信息化 的教育、教学提供一份有价值的参考。 关键词 ： 数字化学习，网络教学平台， 1 of of of in of of is in In to a is in is a of a of a of to of is a of is of in By to of to a is to to to is a of is to s of a 济大学 硕士学位论文 目录 录 第 1章 绪论 . 1 . 1 . 1 . 1 . 2 . 2 . 2 究的意义 . 2 . 3 . 3 . 4 . 4 . 4 第 2章 研究综述 . 6 . 6 . 7 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 第 3章 数字化课程学习平台的整体分析 . 13 . 13 . 13 . 14 . 15 . 15 . 15 . 16 . 17 第 4章 数字化课程学习平台的设计 . 18 . 18 . 18 . 18 . 20 . 20 . 20 同济大学 硕士学位论文 目录 数字化课程学习平台的活动模块 . 22 . 23 . 24 块化构架分析 . 26 据库模型 . 26 第 5章 基于 系统开发 . 31 . 31 单易掌握 . 31 . 31 . 32 . 32 . 33 . 33 于 . 33 . 34 发环境和工具 . 34 悉目录结构 . 35 字化课程学习平台总体开发 . 36 于 . 36 码风格 . 37 据库结构 . 40 全问题 . 41 第 6章 课程展示平台的设计与开发 . 43 . 43 . 44 户注册 . 45 程设置 . 45 版设置 . 46 建和引用资源 . 46 动使用 . 46 . 47 解 . 47 . 48 . 50 次开发流程 . 50 . 51 第 7章 系统应用效果分析 . 56 . 56 . 56 放的学习交流环境 . 56 . 57 同济大学 硕士学位论文 目录 V . 58 第 8章 总结与展望 . 60 . 60 . 61 . 61 . 62 . 62 致谢 . 63 参考文献 . 64 个人简历、在读期间发表的学术论文与研究成 果 . 66 第 1 章 绪论 1 第 1 章 绪论 究背景 自网络技术渗透到教育领域以来，教育工作者 一直在讨论网络教育的问题，并在不断地研究与实践。目前，网络教育在我国尚处于研究和探索阶段 ,而作为网络教育主要手段之一的网络课程，在近几年来也备受关注。然而，当前的网络课程从学习者的角度来看，面对具有不同知识背景和认知结构的学习者，网络课程学习却呈现出相同的教学内容和采用相同的教学策略，这就使得网络课程缺乏针对性、适应性和智能性，因而网络课程难以适应个别学生的具体学习要求，难以因材施教，也即是难以实现个别化教学。因此，自适应数字化课程学习平台的设计与开发是网络课程的必然发展趋势。但技术成为教师开发网络课程的瓶 颈，如何解决这一问题？笔者认为如何建构数字化课程学习平台是开发高效网络课程的关键。国家政府部门、教育部门以及 如何构建宁夏医科大学数字化课程学习平台 ,如何组织教学资源及实施教学活动，是本研究关注的焦点。 新型人才培养的要求 21 世纪是知识经济时代，知识经济要求教育必须面向高技术产业化，面向以高科技为先导，以经济为基础的国际竞争，培养具有创造性思维和创新能力的复合型人才 1。 这是因为，创新是知识经济的灵魂，只有具有强烈的创新意识和极强的创新能力的复 合型人才，才能更好地适应未来知识经济的发展需求。那么，高校教育将如何面对知识经济的挑战呢 ?笔者认为，最好的办法之一就是未雨绸缪，大力加强创造教育，着眼培养创新人才。所谓创造教育，普遍的提法是以培养人的创新欲和创造能力为目标，以启发性教学为主，以系统的、动态的评价制度综合评价教育 。一个有效的解决途径就是学生利用各种网络资源学习的能力。 字化课程学习的迅猛发展的要求 以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息时代的学习与以多媒体和 网络技术为核心的信息技术的发展密切相关。信息技术是以数字化为支柱，信息技术应用到教育教学过程后，引起了学习环境、学习资源、学习方式都向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。 1梁 琳 创新型人才培养浅探 J宿州教育学院学报 2004 年 01 期 第 1 章 绪论 2 程学习平台现状的需求 宁夏医科大学是宁夏唯一的医学类高等院校 , 有 47 所教学医院， 110 余所实习医院和实践教学基地 ,是宁夏地区的医学资源和学习资源的中心。数字化学习 资源建设是网络教学的核心 ， 基于数字化学习资源中心构建网络学习平台的思想 ,应该是宁夏地区的医学学习资源中心 ,为全体 医务人员 终身学 习服务 ，也是教师与各实习医院进行教学与学习的中心， 能够有效地实现学习资源的交流共享 ,有利 于优秀学习资源的建设 , 数字化学习平台旨在为所有在校的教师和学生，还包括宁夏地区及周边各教学医院提供完善的网络资源服务，学习者可以通过这个平台查取相关医学学习资源，学生可以利用平台的资源进行自主学习等。所以，数字化学习平台的建设只有通过全校师生的参与，才能获得成功。 与此同时， 宁夏医科大学 已经建成了有线网与无线网组成的校园网，学生可在学校任何地方随时接入网络 ， 建立数字化学习资源平台能更好的为学生随时学习以及和老师、同学进行 学习交流。 究的目的和意义 究的目的 本研究期望在充分利用现有互联网的条件下，设计开发一个结构合理，资源共享，易学易用的数字化课程学习平台。该系统是以为医学院校学生提供数字化学习服务为目的，以 台为载体，以医学院校学生以及各教学医院学生为服务对象，通过边学边用，协作支持，信息反馈等方式全面提高医学专业学生学习的成效。本文的研究目的主要有以下三个方面： 1实地调研宁夏医科大学数字化学习情况，从中发现医学专业学生数字化学习存在一定问题。 2对存在问题进行分析，提出适合医学专业 学习的策略，从适用性的角度对数字化学习平台的组成部分进行模块化处理。 3设计和开发一款基于 流与协作，知识创建、发布与分享为一体的课程学习平台。 究的意义 1. 使得教师能充分了解数字化学习的特点 ,能够通过我们提供的数字化学习平台为学生提供各种教学资源，能够加入到数字化学习平台的建设中来，为学生的学习提供帮助。 2. 建设高效的数字化学习平台，推动宁夏地区医学数字化学习平台的应用与发展 , 建成实用性、校本化特色明显的数字化课程资源库。研究资源库建设的内容和功第 1 章 绪论 3 能定 位、支撑条件的建立等 , 为开发资源库的核心软件，并加以改造，以符合建设资源库的要求。在资源库内容选择上主要定位于服务于 高校 类 课程资源和教师原创资源， 如今，教师们“找资源先上资源库，有资源先存资源库”已成为共识，并逐渐成为教师教育教学行为的一种习惯。 3. 通过对学生对平台的使用效果调查，了解宁夏医科大学学生数字化学习的能力现状，为以后数字化学习的发展提供方向和思路。 程学习平台的功能设计 宁夏医科大学 数字化 课程 平台的设计目标，是利用 现有的 网络技术，根据 医学 专业的教学模式 及学习者的特点 ， 为数字化学习提供灵活的、可缩放的、多种环境的交互式教学支撑环境。 因具有以下功能 : 1. 由于医学院校教师和学生的信息技术与应用能力相对比较弱，所以平台应设计应用应简单，适合医学院校教师与学生的特点 ,降低教师与学习者的障碍。同时，数字化课程平台可以实现医学教学资源的信息化，学生学习的电子化，符合现在网络学习与移动学习的发展趋势。 提供了方便的资源录入工具，辅助教师快捷、简便地工作；提供了各级、各类资源的共享权限设置，解决了教师知识产权的后顾之忧；为学校提供了跨课程的资源检索功能，可以根据资源类别进行设定。 2. 数字化课程平台的功能应该强大，方便教学与管理人员的应用与控制。 教学人员可以灵活地使用他们已有的课程讲义和教学素材内容来创建课程，也可以直接使用其他课程开发商的内容。教师可以通过一个直观简洁的界面，使用下述功能来管理在线教与学环境 ,系统的功能应包括 “ 公告、作业、讨论、答疑、文件、项目、考试、论文、师生交流、问卷调查 ” 等多种功能模块，支持跨班级分享资源和教学设置，往期的教学记录自动存档，协助老师更有效的利用精品资源完成各项教学工作。 究方法 研究方法为文献调研法和行动研究法。在文献调研的基础上，制定 可行的研究方案，选取具体的试点学院，与教师共同开展实践研究。 数字化课程学习平台的行动研究，拟采用问题 设计 行动 反思的行动路线，循环往复，螺旋上升。在前期分析的基础上确定研究的出发点 即问题；针对问题进行设计；就设计方案展开实践性活动 运行平台；针对平台运行过程中出现的问题进行反思。依此进行 “ 平台再完善 ” 和 “ 实践方案再完善 ” 。 在文献调研的基础上，制定可行的研究方案，选取具体的学院，与教师共同开展实践研究。 第 1 章 绪论 4 究的的主要结果 1. 构建宁夏医科大学数字化课程平台，完善教师教学资源库； 2. 改变了一部分教师的教学方式； 3. 促进教师学习共同体的形成； 4. 提供更为丰富的教师教育资源； 5. 丰富了学生学习资源和学习方式； 究创新 在研究此平台的过程中，构建的宁夏医科大学数字化课程学习平台，为宁夏医科大学师生（本科生、成教生、留学生教育）网上学习“量身定做”的、具有宁夏医科大学特色的创新平台，是具有院系设置、网络课程、教学资源库、课程评价学习、教学管理、自主学习管理等主要功能的综合性学习平台。搭建平台不仅是 宁夏医科大学现代教育技术发展的一个重要台阶，它对于整合校内教学资源 、优化学生学习过程的进行和管理、提升教与学交互水平、提高教师的现代教育技术应用水平、促进教育教学方式方法的改革都具有非常重要的意义。 文框架 本论文内容安排如下： 第 1章绪论。简要介绍了宁夏医科大学数字化课程学习平台研究的背景，目的及意义 ,分析了宁夏医科大学数字化课程的发展现状、需求及功能设计 ,并叙述了本文的研究方法。 , 第 2 章研究综述，结合宁夏医科大学数字化课程学习的特点 ,对学生的数字化应用状况进行了分析，以及内容开发 ,另外阐述了宁夏医科大学数字化课程学习平台的开发技术。 第 3章数字化课程学习平台 的整体分析。本章对数字化学习平台做了整体概述，并分析数字化平台的发展趋势，并基于 成宁夏医科大学数字化课程学习平台的流程设计和功能设计。 第 4章数字化课程学习平台的设计。本章论述宁夏医科大学数字化课程平台的设计的原则，对宁夏医科大学数字化学习平台的架构进行总体设计，和其功能进行了详细的描述。 第 5 章基于 系统开发。本章是基于上一章所提出宁夏医科大学数字化课程学习平台的结构和功能，利用 台进行二次开发方式和思路，论述了开发的详细过程。 第 1 章 绪论 5 第 6章课程展示平台的具体实现。本章是对 根据课程内容和媒体的呈现方式，呈现教学目标和教学内容。 第 7章应用效果分析。本章分析已完成的宁夏医科大学数字化课程平台的特点和学生使用情况，对当前的系统进行应用情况进行了分析。 第 8章总结与展望。总结了本论文的主要工作和应用价值，存在的不足和对未来工作的展望。 第 2 章 研究综述 6 第 2 章 研究综述 字化学习的定义 1. 百度百科 ，学生通过网络进行 学习的一种全新学习模式。又称为网络化学习或 以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点： 学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的； 学习是以问题或主题为中心的； 学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的； 学习是具有创造性再生性的； 学习是可以随时随地终身的。 2. 何克抗教授总结了国内外关于程概念的各种观点，认为：“课程是指为了达到一定的培养目标所需要的全部教学内容与教学计划 3”。李秉德先生指出，教学内容是指课堂教 学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系；教学计划则是指预先为讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等各个教学环节拟定的具体内容和步骤。关于网络课程，何克抗教授在其论文中曾提到过四种定义，分别说明国内外对网络课程的不同定与说法。 第一种定义：“网络课程是基于 在因特网上通过 从学习的工具、手段来定义）； 第二种定义：“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”（从指导想、理论基础来定义）； 第三种定义：“网络课程是基于资源的学习，基于情境的学习，基于协作的 学习”（建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义）； 第四种定义：“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）； 上述的四种关于网络课程的定义都有各自的根据，也有其合理性，都具有较大的影响和应用范围；但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征所以又都还存在一定的片面性。如果能在上述四种定义的基础上作进一步的综合，就可能得到一个比较科学、全面的网络课程定义：“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 课程，其学习过程具有交 互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。” 4 1 百度百科 现代教育技术和优质网络课程的设计与开发中教研究 2005 第 2 章 研究综述 7 内外研究现状 中国的网络教育起步较晚，从 1999年教育部批准清华大学等四所高校开展网络教育至今，全国已有多所高校成立自己的网络教育机构来开展网络教育。国内网络教学平台的应用分为我国自主研发的平台和引进国外的平台两种。国内高校自主研发的网络教学平台有 :北京大学网络教育学院开发的 京师范大学余胜泉、何克抗等专家设计开发的 络教学平台等。 络课程制作平台、中教育星网络 课程教学平台、网视宝迪 络课程平台等。引进国外比较知名的网络教学平台有 :美国的 大利亚的 利时拿大的 引进的国外优秀平台在我国教育信息化的进程中产生很大的积极作用，其中在国内应用最广泛的是澳大利亚的 作简单，但功能非常强大，能够满足网络教学的绝大部分需要，平台兼容性好，支持 国际化资源标准，并且具有良好 的安全性能，这些就像是专门为教师进行网络教学 量身订做的，因此 台一经引入中国，就以其零成本、易用性、灵活性和可 扩充性等优势，迅速得到众多网络教育机构和高等教育机构的青睐，在国内得到广泛 的应用。 字化课程学习平台的发展趋势 信息时代改变了教育理念与思想，也改变了生存与发展的环境。信息资源的高速传播，既丰富了教育教学资源，也改变了人们的时空关系。基于资源的教学，特别是基于网络资源的教学将逐渐成为教学过程的重要辅助。然而，网络上的信息也是海量的，各种学科教学资源网站也多如牛毛，增加了教学 和学习过程中的时间成本。因此，建立校本化、实用性强的 数字化课程学习平台 显得十分必要。 目前影响 课程 平台发展的学习理念、学习技术 主要有 以下 几个方面： 移动：移动学习作为 提倡的是一种时时处处都可以学习的理念。在我们所处的任何社会环境，接触的任何事物实体都将是我们学习的对象，我们的学习将变得无处不在。 社会性：社会性学习强调在与人交流、与人一起活动的过程中学习，学习的内容多样化且常常动态产生于交流过程中，如实践共同体、工作坊、协作创作等。 开放：源代码开放是以开放创新、共同创新为特点的、以 人为本的创新模式。以开放课程为代表的开放教育资源行动，正在向世界各地的机构、学生和自学者提供丰富多样的免费课程资源，并且已经衍生出一个有效率的分享教学资源的标准方式。 第 2 章 研究综述 8 标准化：教育信息技术标准是教育领域内信息交换和系统互操作共同遵守的协议，是教育软件设计的参考框架。通过制订、发布和实施各项教育信息化的技术标准，能够使整个教育信息化应用环境达到和谐统一，获得最佳秩序和效益。 混合 /混搭：在 搭用来指称由一个或者多个信息源整合起来而衍生发展出新网站或者网络应用的做法。教学平台已经从内容 混搭发展到功能混搭阶段，即 课程 平台之间除了可以引用外部课程内容，还可以无缝调用相关功能模块。混合学习也可以看作是教学模式或教学技术混搭的实践。 微型：微型学习是近年来在学习技术以及培训领域内兴起的一种基于微型内容和微型媒体的学习形态。微型学习内容可以通过手机等轻便的学习设备轻易获取、存储和流通，具有广泛的适应性。其微型性不仅表现在学习内容的容量上，还表现在对学习需求的灵活适应性上，即能够满足知识经济时代学习者对于多样化的学习方式和学习内容的迫切需求。 个人化：个人学习环境和传统的学习管理系统相对应，是以个人 为中心的、用于学习的工具或应用组成的网络环境。学习提供分布式的工具集合，并以之为基础构建共享与交流的开放学习环境。在此环境中，个人不仅仅是学习内容的消费者，也是学习内容的生产者。 服务：工业时代占主导地位的是产品，而信息时代则是服务。教育是一个典型而又特殊的服务行业。服务科学和服务工程的研究已经逐步渗透到教育领域，从服务的视角去分析和设计教学平台，去调整和优化教学机构的服务流程和服务接口，都会成为最近几年的热点。 根据上面的八个发展方向，大致看出 课程 平台发展的趋势： 课程 平台本身将从以教学机构为中心逐步走向以 学生为中心 ;教学平台从提供教学内容、教学产品转向强化学习服务的功能 ;课程 平台的人际交互功能会越来越强大，教学服务和教学实践也会依赖人际交互展开 ， 因此教育信息的系统间互操作尤为重要 ;随着硬件平台的微型化和无线移动技术的发展，移动学习将成为普遍现象，因此针对移动学习的 课程 平台将逐渐涌现 ;正式学习和非正式学习的界线会变得模糊， 课程 平台的各种技术手段需要适应混合式学习的需要。 夏医科大学数字化学习特点 1. 数字化课程 内容结合传统教材：由于 医学课程 学习的系统性要求， 数字化 课程 的内容通过 教材来进行授课，学生对 照课本边听课件边进行学习。因此，基本可以不用改变学生一般的学习习惯。 2. 数字化 课程内容可以反复听：现在一般的 数字化 课程在有效期内都是可以反第 2 章 研究综述 9 复听反复学习的，这一点可以让学生有足够的时间对内容进行消化理解。在传统的课堂上，老师讲过的东西一下子听不懂、或者听过就忘了，非常影响学习效果；而 数字化 课程就能非常好的为学生解决这个问题。 3. 网络课程可以随时听、随地听： 数字化 课程可以 在学校的任何地方进行学习 ，即使偶尔有意外的安排也没有关系，时间很自由，只要能上网的地方都可以进行学习。 宁夏医科大学数字化课程 对于学生 的要求： 4. 能够自己规划好学习进度和时间：相对传统课堂来说， 数字化 课程的学习要求学生能够做好自己的时间安排和学习进度安排。比如说，课程的有效期是 一学期 ，那么 就要求学习者与课程同步 ； 5. 能够自己发现问题、解决问题：因为 数字化 课程毕竟不是老师面对面的，所以学生必须学会自己在学习中发现问题，多问自己几个 “ 为什么 ” ，以确定自己真正掌握了课程内容。同时，在选择网络课程的时候，也可以注意一下 数字化课程 是否能提供有保障的答疑服务，以便有自己不能解决的问题后还能有地方提问。 6. 克服自己的惰性，坚持完成学习计划 ：这一点和第一条要求其实是一致的。人都有惰性，在惰性大爆发的时候，就需要你能够很好的调节自己的情绪，使自己能集中精神投入到学习中去。如果网络课程能提供一定的督促服务，那当然是最好的，但是这样的 数字化课程 几乎没有。 夏医科大学数字化学习应用状况分析 根据对基于宁夏医科大学数字化学习平台的使用情况，作者采用平台数据统计、问卷调查和访谈法对平台的使用效果进行了分析。经过测试使用后，通过系统主页可以看出平台上的注册教师达到 138人，总访问量达到了 5262次，这说明有大量同学都参与了平台的使用。目前，已经通过 数字化资源中心的资源发布平台发布了各种类型的教学资源，分别在不同的资源服务器上，已经发布的校内网络教学资源主要有：自治区级精品课程 30 门、校级精品课程 50 门，以及各种类型的电子教案 370多份，分别分布在不同的 12 个教学单位。平台上的评论数量达到 300多条，这说明同学们对于这种学习方式的参与程度是相当高的。 第 2 章 研究综述 10 图 2夏医科大学数字化学习平台 字化课程学习平台的内容开发 由于网络课程有别于传统课程，这也决定了网络课程内容开发自己的特点 ,它们主要表现在： 1. 网络课程具有覆盖的民主化、课程单 元的模块化和实施的交互化等特点。从它所具有的这些特点可以看出，网络课程开放的动态的系统和后现代课程观中课程要具有开放性的观点是统一的。网络课程不只是特定的知识体系载体，而且课程的内容也不是固定不变的，所以网络课程是一个动态发展的过程。 采用“模块化”结构：所谓“模块化”结构的课程内容是指将课程内容按照知识点分解为若干个单元模块 ,每个模块相对独立 ,既可以单独使用 ,又可以根据需要进行组合使用。 2. 网络课程教学内容既要遵循一般教学内容的规律也又要体现因网络带来的变化。其价值性就在于为知识传授与学习者有效学习的实 现提供良好载体，它的价值因教学内容与网络的结合而得到体现。教学内容选择上，基础性与启发拓展相结合 ， 注重内容的基础性：由于掌握一些学科的基础知识和基本技能是培养学生其他能力的基础，所以，在选择网上课程的内容时要注意到学科知识的基础性。 3. 师生共同撰写 ， 教师与学生间的互动加强了，传统课程中教师编写教材供学生使用的形式不再是唯一的选择，学习者除了可自由浏览教材外，还可以对学习内容及时提出讨论及修订的意见，学生的学习参与感大幅提高。 仅要考虑教学内容的呈现，还要考虑有利于学习者 建构意义的情境创设，并把情境创设看做是网络教学最重要内容之一。在网络第 2 章 研究综述 11 环境下学习，必须要更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要 。 本课题的研究，建立学校数字化课程平台的基本模式，形成数字化课程资源与教育教学过程中的途径、方法和策略，总结和推广应用数字化课程平台优化学课堂教学的理论、技术、方法和手段。因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的弹性的网络教学环境。使得教师或教学设计人员可以依据不同的教学模式和策略自行灵活设置支持该教学模式或策略的网络学习环境，提