语文人教版五年级上册梅花魂教学设计

梅花魂教学设计教学目标1 认识12个生字，会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬”等词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文。3 理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。4 摘录让自己感动的词句。重难点分析1通过品味含义深刻的词句，理解体会外祖父眷恋、热爱祖国的思想感情。2理解外祖父对梅花品格的阐述。学习者学习特征分析小学五年级学生已经具备了基本的学习理解课文的能力，这篇文章所写的主要内容学生基本上能理解，但对于外祖父所讲的梅花和中华民族有气节的人物之间的关系，理解起来还是有一定困难的，教师的教学要设法帮助学生突破难点。课时安排建议两个课时第一课时教学环节教师活动学生活动媒体使用一、导入新课二、学习生字词。三、整体感知，了解大意1谈话。同学们，还记得上学期我们学的一篇课文小英雄雨来吗？他上夜校学习时，老师曾教他一句话：谁还记得？“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”中国人心里都揣着一颗中国心。香港著名歌星张敏明唱过一首歌，叫我的中国心。出示歌词，师生齐诵：“河山只在我梦萦,- 我的中国心”身在海外的华侨谁没有一颗中国心呢？打开书27页，看文中插图，这位白发苍苍的老者就是一位旅居海外的华侨，他双目凝视着梅花图，他在想什么？又想对他的外甥女说什么呢？2交流。今天我们将学习一篇课文题目梅花魂。关于梅花同学们并不陌生，古往今来赞美梅花的诗文很多，请大家交流课前收集的有关赞美梅花的诗文。3解题。通过交流我们知道梅花有一种不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节的秉性。说说“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。梅花虽是有名的花，但为什么说它也有魂呢？1指名读课文，解决生字、新词。（1）指名读课文。（2）生字：读准字音、掌握字形、理解字义。（3）新词：训斥：训诫和斥责。玷污：弄脏。 郑重：严肃认真。眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。颇负盛名：颇，相当地。负，享有。盛名，很大的名望。颇负盛名，有很大的名望。1默读课文，思考。作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？2理清脉络，概括段意。课文围绕着梅花写了外祖父的五件事，可分三部分，指导学生把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。第一段（1）由梅花想到外祖父。第二段（215）回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三段（16）从梅花想到外祖父的爱国心。齐读歌词交流搜集的诗文汇报学习生字词默读课文，自学思考。交流【课件】ppt四、布置作业1写生字词。2熟读课文完成作业第二课时教学环节教师活动学生活动媒体使用一、情景导入二、自学思考三、细读课文，体会外祖父思念祖国之情四、学生质疑，师生共同释疑教师导语：课文第一自然段。请大家认真默读这篇课文，看看通过自学，你能读懂课文的哪些内容？在你感受深的地方可以画一画，写一写。如果遇到不明白的地方就记下来，一会儿我们一起讨论。 以下内容随学定教，在学生汇报时，教师引导学生加深对文章内容的理解。方案一：（一） 从第一件事入手体会外祖父的思乡之情。1提问：你是从文章的哪些内容中体会到外祖父思念家乡的？2引导学生读第2自然段外祖父吟思乡诗落泪。（1） 就这一段内容，你有怎样的感受？ （2） 你们想像着外祖父读诗时的情景，都来读读这些诗句。（3） 老人还会给莺儿吟诵哪些思念家乡的诗句呢？3提问：侨居海外的外祖父为不能回归故里而忧伤落泪，这让他魂牵梦绕的故乡是哪呀？4出示中国地图：你们想一想，每当他思念祖国的时候，他还会给莺儿讲些什么呢？（有关祖国的事）5除了体会到老人的思乡之情外，你还读懂了什么？（爱梅花，学生发表见解，并体会情感读。） 6 出示：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。方案二：从第三件事（知道莺儿和妈妈回国）入手体会外祖父思念祖国。1 先让学生谈谈体会。2 引导：外祖父这种对家乡的思念之情，你还从哪里可以体会得到呢？（吟诗落泪）3 继续体会如上。方案三：直接从珍爱墨梅图入手。1体会外祖父对梅花的喜爱。 如上方案一2师：外祖父这么喜爱梅花，除了这个内容，你们还读懂了什么？体会思乡。【设计意图】以上教学设计意图：尊重学生在学习过程中的主体地位，改变以往的学习方式。努力为学生创设自主学习的环境，为他们搭建学习交流的平台，让他们在自主、合作、探究中进行积极努力的学习。所以一开始，就放手让学生自学，学生认真默读课文，看看自己能读懂课文的哪些内容，还有哪些问题，记下来。接下来组织学生汇报交流自己读懂的内容，师生共同学习，加深理解。（一）学生质疑，分三种情况进行引导。 1相对简单的问题当时就引导学生释疑。 2含义深刻、难理解的问题板书。 3相似的问题由教师进行梳理归类。（二） 学生选择自己能解答的问题来谈体会。【设计意图】这一环节是组织学生质疑，教师梳理问题之后，在前面自学和交流的基础上，继续放手让学生解决同学提出的问题，教师在其中给予适当的点拨，在课堂教学中展现出学生由不会到会，从不懂到懂的学习过程。这样处理好教师主导与学生主体的关系。在这一教学环节中，为了突出重点，学生在释疑交流的过程中，老师引导学生重点学习理解课文第13自然段的内容，体会出外祖父为什么这么爱梅花。（三） 重点学习第十三自然段。外祖父为什么这样的爱梅花呢？1由学生的发言引出第13自然段。2小组讨论：引导学生最终体会出梅花品格与中华民族有气节的人物之间的联系。3小组汇报交流。（1） 理解梅花的品格。 学生结合课文来谈、读梅花的品格。（2）提问：同学们刚才谈到，我们中华民族有气节的人就像这梅花一样，你能结合这段话说说什么样的人是有气节的人吗？ （不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的人就是有气节的人。） （3）你们知道我们中华民族出了哪些有气节的人？师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨、刚强不屈的有气节的人物。课件：补充有气节的人物。苏武、文天祥、赵一曼、杨靖宇、朱自清 【设计意图】这一教学环节的设计，是以接受性学习为主，补充中华民族有气节的人物的图片和资料，目的是加深学生对文章内容的理解等。（4）同学们提到梅花，便说到有气节的人，外祖父也说，他们就像这梅花一样。这是为什么呢？引导学生体会二者之间的联系：梅花和有气节的人物在品格上是相似的。引导学生理解梅花魂的含义：是我们中华民族的百折不挠的精神！（5）师生共读13自然段。4师：是啊，在外祖父的心目中，梅花是民族气节的象征，是祖国的象征。因此在墨梅图被弄脏的时候，他说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？” 你们再来看这句话，有什么新的感受？（是民族精神、民族气节不能玷污，是祖国不能玷污。）（四） 继续引导学生解决提出的问题。1外祖父这样珍爱墨梅图，可是，他却在我就要回国的时候，把它送给了我。这是为什么呢？ （深深的嘱托外祖父让我记住梅花魂，保存中华民族的气节；带回自己对祖国的眷恋之情。）2组织学生解答其他问题。引导体会“血色梅花手绢。” （“血色”一词表达出外祖父对祖国的一片赤子之情。）学生默读课文，思考，批画。学生发言谈自己的理解交流提出自己的问题。学生释疑。发言、讨论。学生谈自己的理解与体会。交流谈感受【课件：音乐+图片】【课件：中国地图】【课件：墨梅图、句子】【课件：雪中梅花图】【课件：中华民族有气节的人物的图片】【课件：手绢图】五、总结1写话。引导学生试着写写外祖父会想些什么。2同学们都体会了到老人对祖国的眷恋之情。多少年过去，“我”每次看到这幅墨梅图和绣梅手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。其实，有许许多多像外祖父一样的爱国华侨，虽然身在异乡，但心系祖国，