试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养VIP

试论职业学校德育工作中学生主体意识的培养王恬忠当今中国，社会主义市场经济快速发展，需要更多具有主体精神、主体意识、主体人格的高素质人才。现代素质教育的主体性原则强调要充分弘扬人的主体性，倡导教育必须为学生营造一个宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生参与教育教学的主动性、积极性，挖掘他们的潜力，培养他们的个性。因此职业学校德育工作不仅要树立“以学生为本”的理念，更要把培养学生的主体意识，促进学生的全面发展贯穿于德育工作的全过程。一、主体意识的内涵主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性、创造性的观念表现。主体意识一般表现为三个方面：首先是独立意识。是指主体能够自主地履行自己的责、权、利，在思想上表现为自我意识、责任意识；在行为上表现为自尊、自信，具有自我控制、自我判断的能力。其次是主动意识。即主体自觉地对客体发生的信息进行选择、加工、分析、判断，在思想一表现为较高的成就动机、竞争意识、参与意识；在行为上表现为兴趣广泛、表现欲强、有较强的适应能力。第三是创造意识。即主体能够能动地应用新颖的方式解决问题，在思想上表现为较强的意志品质、创新意识、发展意识；在行为上表现为自觉性、果断性、坚韧性，有较强的自我实现、自我发展的能力。二、研究培养职校学生主体意识的重要意义1对培养具有综合职业能力的高素质人才有重要意义。教育部明确规定，中等职业学校的培养目标是：“培养与我国社会主义现代化建设相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。从以上的表述中可以看出，综合职业能力是中职培养目标的核心，是高素质的主要内容。综合职业能力是指一种适应社会需要的职业能力，是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它由知识、理解力和技能诸要素构成并作为一个有机整体综合发挥作用，而关键能力又是综合职业能力的核心组成部分，关键能力主要指诸如学习能力、解决问题的能力、计划与决策能力、团队工作能力、与人交往沟通能力、职业道德与敬业思想、工作态度、质量意识等等，实践活动是培养学生关键能力的重要途径之一。主体意识强的个体能够认识自我、调控自我、主动适应社会、主动完善自我；不怕挫折、不畏劳苦；勇于进取、敢于竞争、善于合作。因此在这个意义上，主体意识愈强，他们参与自身发展，在学习活动中实现自我的本质力量的自觉性就愈大，从而就愈能在教育教学中发挥主体自身的自主性、能动性和创造性，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式，把被动接受的“要我学”转化为主动进行的“我要学”，就能对学生综合职业能力的培养起到事半功倍的效果。2对促进职校学生主体意识的健康发展有重要意义。一方面，受持续“普高热”、“学历热”的影响，职校生源质量下滑，就读职校的学生在基础教育阶段往往都是弱势群体，焦虑、自卑、孤独、沮丧心理伴随，学生缺乏必要的自信、自尊和自强，同时越来越多的独生子女涌入高中学校的大门，他们中的一些人将中国文化传统中的依赖性发挥到了极致，而依赖的一方（学生）和被依赖的一方（家长）均感到理所当然，合情合理，导致学生不能正确认识和理解自己的权利、义务和责任，他们怕吃苦，不愿承担责任，缺乏意志力，以上种种都是一些职校学生主体意识缺失的表现。另一方面，市场经济的快速发展，使得全社会人的自我意识和独立、平等、竞争等观念普遍加强；社会文化的多元化和信息时代的到来，学生容易从各种新颖的观念和形式中接受社会文化所宣传的“自我意识”，特别是这个年龄阶段的学生，将经历身心的急速发展，知识经验的倍加式积累，同辈群体的强大影响，公共生活的规则历练，这些都会使学生的主体意识增强，但由于他们的知识、经验和认知水平的限制，导致一些消极主体意识存在，易出现片面强调自我、过份自信，不愿意接受社会规范和成年人的看法、建议，容易盲目、盲从、冲动等问题。总之，职校学生正处在开始意识到独立自我存在的年龄，但学生健康的主体意识和主体能力“并不一定能自发形式”，需要教育者的引导和帮助，才能使缺失的主体意识得到补充，使积极的主体意识得到发展和固化，使消极的主体意识得到纠正和转化。3对职校学生提高修养和完善人格有重要意义。相传，我国历史上著名的书画家郑板桥临终时给儿子留下这样几句话：“淌自己的汗、吃自己的饭、自己的事自己干、靠人靠天靠祖宗，不算是好汉”这可以成为每一个人的处世准则，这字里行间反映的就是一个人应该具有主体意识，具有自主、自立、自强的精神。职校学生正处于人世观、世界观、价值观的形成时期和行为习惯的固化阶段，正是形成高尚品德修养和塑造健全人格的关键时期，需要外部的教育引导和他人的帮助，更需要个体内在的自我约束和自我完善的机制，通过个人的努力修养和不断实践，不断把外在影响内化为自己的信念和品德，并外化为自觉的行动和习惯。从某种意义上说，主体意识的强弱决定着学生自知、自控、自主的程度，从而决定着学生主体性发展的水平，主体性愈强，他们对自身发展的责任感和自信心往往也愈大，从而对自身发展的期望值和要求也愈高，更能实现由“他律”向“自律”的转化。因此，强化主体意识对职校学生提高修养和完善人格有重要影响。三、培养和提高职校学生主体意识的策略、途径（一）民主地、平等地善待学生是培养主体意识的基础。尊重学生的人格就是对学生主体性的尊重，主要体现在维护和激发学生的自尊心，这是教育与转化学生的前提，因为自尊心是学生成长和进步的动力源泉。教育家韩凤珍说：“难教育的孩子，都是失去自尊的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心”。1要学会赏识学生。职校教师要善于多角度观察学生，要擅长发现学生的优点，找到学生的长处和闪光点，并及时地、毫不吝啬地表扬学生，要注意语言的肯定性、鼓励性、引导性，激发学生的上进心、积极性；职校教师要善待学生的错误，学生犯错误是他作为一种不断成长的主体所必须经历的过程，是他的一种权利，学生的错误往往也是一次最好的教育和转化的机会。2学会严格要求学生。职校教师要在对学生充满关切、爱护和期待的前提下，立足于平时，从“大处着眼、小处着手”严格要求学生，做到严而有度、严而有方、严而有恒。没有严格要求，学生就意识不到自己存在的问题和缺点，决不能等到学生犯错误的时候再想到严格要求。在学生健康成长的过程中，需要两种力量：一是关爱的力量，一是批评的力量，有时批评的力量比关爱显得更有必要，最好的批评应成为师生相互交流、沟通、探讨的方式，使教师的批评转变成学生的自我批评，所以要讲究批评的艺术和策略。特别不能在“全心全意对学生全面负责”的旗帜下，做出严重伤害学生人格的事，使爱和严格要求变成对学生人格的粗暴伤害，否则，学生容易产生逆反心理和自曝自弃的心态，容易形成消极的心理暗示、不利于学生健康主体意识的激发。3要积极尝试民主、平等的沟通与交流方法。高中阶段，学生主体意识增强，使得学生希望老师民主地、平等地对待自己的要求变得强烈，个性的张扬使得今天的学生不愿被动地接受外界直接的、简单的意见、劝告和批评，更多的认可切身体验，如果一味强调教育者单方面的灌输，学生的主体性就受到了压抑，而这种没有主体参与、主动内化的道德教育是肤浅的。沟通交流是人生活的一种基本需要，也是教育的一个基本方面。成功的德育要从成功的思想交流开始，现代德育要求我们从单向度的说教转为双向的交流、沟通和对话。要立足于促进人的发展，避免把德育变成一种“清规戒律式”的简单告诫，或把德育变成一种理性知识的传授。教育需要相互对话、相互辩诘、相互认同、相互理解的过程；教师与学生平等、民主的交流思想、商讨不同看法的互动过程，能让学生清醒地意识到行动的目的和意义，并据此主动调节、积极支配自己的行动；能让学生心情舒畅、心服口服地接受教育者的观点和要求；能让学生在民主氛围下自觉自愿地从教育教学活动中领悟内涵、陶冶情操、内化品德。职校教师必须充分了解学生的特点、思想、内心需求、兴趣爱好，尊重学生的需要与选择，尊重学生作为主体的权利与个性，在教育过程中普遍性地加强与学生的沟通、交流。（二）开展职业生涯教育是培养职校学生主体意识的重点。1积极开展职业生涯教育的意义。职校学生不同程度地存在着对未来前途的不安，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成，要胜任今后工作岗位的要求，不仅要求职校学生具备一定的专业技能，更要具备过硬的综合职业能力。把自己塑造成什么样的人，许多职校生并未确定完整的目标，有的甚至“一片空白”。学习基础差、缺乏良好的学习习惯、学习动力不足也是一个带有普遍性的特点，而欠缺为成就自己人生服务的强烈意识，成为高素质劳动者只能是奢谈。开展职业生涯教育有利于引导职校学生对自己未来从事的职业进行正确定位，及早树立正确的职业目标和理想；有利于帮助学生正确认识社会和客观地认识自我、分析自我、评价自我、发展自我，顺利实现就业，并在职业生涯过程中充分施展才华，实现自身人生价值；有利于促进学生明确学习目的、激发学习动机、端正学习态度，立志成为具有综合职业能力的高素质人才；有利于唤醒职校学生以成功心态走向社会、融入社会、适应社会、服务社会的主体意识。2分阶段、有重点地开展职业生涯教育。根据中等职校培养目标的要求，综合学生各阶段的身心发展特点和各年级的教育教学目标，应在不同年级实施各有侧重的职业生涯教育，例如：一年级第一学期主要开展以培养自我发现能力为主，使学生了解自己的个性、志向、爱好、兴趣，了解职业教育，实施方法主要包括：参加入学教育，学习各类规范，进行新生军训；参加专业介绍，了解专业情况，提供专业咨询；组织新老学生交流会，了解适应校园环境和职校的学生生活；参加主题班会，接受职业生涯的初步指导，填写职业生涯规划表，初步明确职业生涯阶段发展目标；确立在校学习阶段的理想与目标，并增强为之而努力奋斗的信心。3创新职业生涯教育，提高实际效果。第一，围绕中心，转移重心，实现目标的提升。要面向全体学生，把落脚点放在以“学生为中心”的基点上，抱着“以生为本，为生服务”的思想积极推行职业生涯教育；要把职业生涯教育工作的重心从追求高就业率转向提升学生的就业竞争力（综合职业能力）、促进学生健康全面发展和提高就业质量上来。第二，要全体重视、全员参与。学校领导、班主任、德育教师、专业教师、文化教师都要把职业生涯教育与自己实际承担的教育教学工作有机地、紧密地结合起来，要大力开展以学生为主体的内容丰富、形式多样，学生喜闻乐见的职业生涯教育活动，并建立合理的机制，推动学校的职业生涯教育不断走向深入。第三，要发挥学生的主体作用。要引导学生明确开展职业生涯教育的目的和意义，激发学生自觉参与活动的积极性，充分调动学生的潜能。既要重视以教师为主导的团体辅导等形式，更要重视学生自我教育、同伴互助教育、实践体验、模拟训练等形式。第四，创设真实的职业环境。校内实训实验一定要能在严格规范、严格纪律、严格要求的“准企业”环境中进行，这对学生基本素质的培养将起到至关重要的作用。学生下企业参观学习，到企业参加工学结合、生产性实习等形式，使学生与真实的职业环境零距离接触，让学生在参加职业实践的基础上，不断修正和完善职业生涯的目标。我们发现在校学习期间经过工学结合锻炼的学生，到企业参加第三年的顶岗实习后，各方面的适应性和综合职业能力要明显强得多。（四）打造“德育精品工程”是培养学生主体意识的关键。学校德育工作要不断创新，要形成自己的特色，多年来，我校高度重视学校德育工作，充分开发和挖掘德育资源，一直在德育实践上探讨行之有效的做法，并组织了丰富多彩的、针对性强的德育活动，在强调培养学生社会适应性的同时，更把学生看成是具有生命价值、有独特人格的个体。可以说，我们经历了从简单到规范，从规范到精细，从精细再到追求精致的发展历程。我们认为精致化德育必须倡导：“以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心”的德育理念，弘扬“追求卓越、提升品位、精益求精”的工作精神，达到大面积提高教育质量，使学生主体意识普遍增强的目的，而打造“德育精品工程”是实现德育精致化的有效抓手。下面的内容主要是笔者在总结我校一些学生德育工作成功经验的同时，结合学生主体意识的培养问题作进一步反思，提出一些进一步改进的意见。1主题教育活动。近年来，我校主题教育活动的开展和探索一直在进行，主题教育活动已成为学校的一项德育特色工作，已形成了一些成功的经验。（1）对活动的重视程度普遍提高，把开展主题教育活动作为思想教育的一种有效途径已成为大家的共识；（2）开展活动的自主性增强，每学期各班都认真组织二次以上高质量的主题教育活动；（3）主题的序列化、系列化已形成，学校已形成了主题教育活动的指导性方案下发到各专业部、各班级；（4）学生成为活动的主体；（5）相互观摹、共同探讨。各部、各班纷纷推出主题教育观摹活动。反思：（1）进一步加强主题的鲜明性，要充分突出主题，全程围绕主题开展活动；（2）进一步突出活动的过程性，要让学生在参与主题教育活动的学习、材料收集、方案设计及召开主题教育活动汇报会等过程中受到更全面的教育、得到更有效的锻炼；（3）真正实现参与的全体性，要把体现全员参与性作为衡量活动质量的一个重要指标，不能总是一部分学生的主动参与；（4）要进一步完善学期初主题教育活动的申报制度，并开展校级、部级主题教育活动的招标制度，学校、各专业部公示主题后，各班自行设计方案，进行竞标，由优胜班精心准备后，面向其他班级展示自己的成果和风采。2星级班级评比制度。学校每月开展星级班级评比，把班级常规管理作为考核内容之一，学期结束按累计星级数评定文明班级，这些都体现了学校过程性管理、精细化管理的特点；同时把每月星级宿舍的数量、主题教育活动、阶段性重点工作、自主特色活动列为评比内容，体现了星级评比制度突出重点、关注质量、注重创新的特点；另外，学校对各部星级班级的评定数实行指标浮动制度，工作整体成效好的专业数指标适当上浮，体现了整体性、奖惩性的特点。反思：（1）要进一步完善星级班级自评和申报制度，所有班级都要对照星级标准总结自己的成绩和存在的问题，并明确今后工作中改进的措施，在此基础上自主确定是否申报参加星级班级评定，再由专业部和学校全面考核。（2）申报星级班级的各班班委、团支部要把主动争创星级班级过程中“如何发挥学生干部的作用和全班学生共同争创星级班级”的情况认真总结后上交。3工学结合。近年来，我校都组织一年级第二学期和二年级的学生到企业参加工学结合。可以说，工学结合是在全校合作、校企合作的基础上长期探索、不断完善的一项工作，现在我们已建成了一些成熟的、长期合作的工学结合实习基地，这本身就是工学结合的成果、工学结合的成效；经过工学结合锻炼的学生第三年参加顶岗实习时，学生的社会适应性、工作主动性各方面的表现均整体优于未参加过工学结合的学生；另外一点也十分有趣，工学结合表现好的一些学生在二年级结束后，自主选择留在学校继续就读“2+2”高级技工班的人相对较多，这可以认为是学生在了解社会、了解企业