“过程和方法”教学目标在阅读教学中的达成.doc

“过程和方法”教学目标在阅读教学中的达成 内容提要：新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个方面出发设计教学目标。其中“过程和方法”这一目标，是联系另外两者的纽带，是保证另外两项目标得以实现的通道和桥梁。要想实现“过程和方法”这一目标，就要优化教学过程，培养学生自主学习的能力，通过体验与感悟让学生学有所得。然而现在的阅读教学存在着忽视“过程与方法”的问题，需要利用读书体验法、比较揣摩法、广泛联系法等实在有效的方法加以解决。关键词： 过程和方法；自主学习；体验普通高中语文课程标准（试验）要求，“从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面出发设计教学目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”这就是人们所说的“三维目标”。三维目标之间的关系是怎样的呢？顾之川指出：“过程和方法是一条基本线索，用以联系、整合知识和能力情感态度和价值观的课程目标和相关内容。”是否可以这样理解，在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度中，“过程与方法”不仅是要达成的目标之一，而且是联系另外两者的纽带，是保证另外两项目标得以实现的通道和桥梁。抓住了“过程和方法”这条基本线索，就抓住了主要矛盾，“三维目标”的达成就会纲举目张，否则，目标就难以实现。人们常说的过程决定结果可以看作对这一道理的通俗解释。 “过程和方法”的教学目标，是顺应近年来课程改革的需要自然产生的，也是由学科特点决定的。一切为了学生的发展，从学科角度讲就是为了学生语文素养和情感态度价值观的提升。语文是实践性非常强的学科，语文学习的过程是听说读写不断实践的过程。学生通过语文学习，积累知识，形成能力，培养品质，提升综合素养。因此，优化教学过程，提高教学效率，是语文教学应着力解决的重要课题。一、引导学生自主学习是“过程与方法”的核心1自主学习是各种先进学习方式的基础教学活动如何开展，学生如何学习，最终将决定学生将获得怎样学习效果。教学设计必须关注学生的学习方法和过程，要围绕着学生的学来开展教学，要想方设法开创让学生主动学习的局面，现在所流行的活动性学习、合作性学习、探究性学习等都是让学生主动学习的好的方法，这些学习方式的核心都是自主学习，或者说它们都是以自主学习为基础的。只有这样，学生才能变被动为主动，真正成为学习的主人。2在实践活动中学习是语文自主学习的重要方式语文学科是实践性非常强的学科，听说读写是语文学科最主要的实践活动。这些能力不是仅仅构建在认知层面上的，更是构建在直觉层面上的，是经过训练而形成的一种技能，因此只有在实践中才能真正得到。所以语文教学应该为学生建造语文实践的平台，使语文课堂成为学生进行语文实践活动的演练场，要让学生不断地去听、去说、去读、去写，在语文实践活动中达到对知识的融会贯通和实际运用的得心应手。唯有如此才能在实践中形成语文能力，提高语文素养，对语文知识运用自如，否则，单靠所谓掌握知识是不能达到预期目的的。 3在实践中体验与思悟是语文自主学习的重要方法自主学习最本质的特征就是对所学习的内容亲身感触、体验、思考、领悟，这也是在实践中自主学习与机械训练的主要区别。传统语文教育摸索出了一套行之有效的方法，即强调吟诵背读、整体感知、直觉领会、类比联想等一系列的方法。强调积累，注重涵养，主张少用言传，多用意会。今天看来，这些方法不但没有过时，反而有特别强调的必要。另外，在教学中应该为学生搭建体验的平台，创设课程情境，营造体验氛围，使学习者置身于这些作品之中，全身心地感受它们的丰富蕴涵，领悟其中的无穷奥妙，体味所含蕴的神情理趣。这种感受是一种精神的享受，情操的陶冶。在课堂教学中真正实施体验之法，不仅影响到学生的学习方式，而且能够积淀知识，增长能力，开阔思维，愉悦性情，从而提升整个人生的境界。 二、阅读教学中忽视“过程与方法”的主要症状1以结论代替过程。文章是客观外界通过作者头脑加工的反应，情动于中而形于言，读者要理解作品的思想内容，必须从语言入手，批文入境，批文入理，批文入情。但是在课堂上也有这样的情况，教师提出问题，然后要求学生直接作答或教师直接给出答案，省去了由语言到情理的理解、分析的过程。有个老师上兰亭集序，朗读完课文之后便提出一个问题：这篇序与一般的序言有何不同？由于没有研究文本，学生自然不能回答，于是老师公布答案并让学生记录：“一般的序，是说明性的文字，而本文通过宴游活动，说到了生死观，作者善于借题发挥，谈及了人生的意义。”文本的内容应该让学生通过阅读文章得出结论，而这里却把结论硬塞给学生，学习的过程和方法被取消了。这虽然只是一个极端的例子，然而课堂上省略对文本的研究、以结论代替过程的现象却并不鲜见。2以课件的展示代替语言的品味。以书面语言叙事说理、写景状物、描情绘境是文章的独自特点，阅读也要通过语言的媒介明事理、观景物、入情境。但为了迎合信息技术发展的需要，出现了一些过分依赖课件的倾向，如荷塘月色一类的文本，对于文中景色的描写，不是引导学生品味语言，想象语言所描绘的画面，而是制造几幅精美的画面，一一向学生展示，以画面的观赏代替语言的鉴赏，学生头脑中留下的印象是精美的画面而非精彩的语言。3以相关的知识代替文本语言的学习。为了深入学习文本，应当联系背景等相关的知识，为了加深对学习内容的感悟，应该联系生活实际，但不能以相关的知识、生活实际等方面的内容的理解分析代替文本的学习。如我有一个梦想，美国黑人的历史和现状，争取自由平等的民主权利的重大意义等相关知识、课外材料，都不能代替对这篇讲演本身的学习。应该通过文中大量的排比语句、蕴含丰富的语言，揣摩、体味如波浪奔涌般的抗议黑暗、争取民主、平等自由的情感内容，理解演讲词的激情及气势和缘此产生的巨大的鼓动性。4以静态的语言学习代替对生动活泼的文本语言的领悟。小到一个词语、一个标点，大到一段的行款、全篇的构思，所显现出来的精彩巧妙的艺术效果，是由于语词之上的句段、语段之上的全篇、统摄全篇的主旨关照的结果，脱离开具体的语言环境，语言的光彩就会黯然失色。在阅读教学中，经常出像这种情况，特别是文言文阅读教学中这种情况则更为突出。因此，不结合相关内容孤立比较语言的高下优劣的做法、把某些语句摘出来孤立的分析其艺术的特点的做法，脱离开语言环境的关照孤立地进行语言训练的做法都是不可取的。阅读教学中存在的这些问题，就是阅读中忽视对语言的体验与思悟。学生的语文学习出现了语言和内容的分离。三、阅读教学中“过程与方法”对策举隅1读书体验法读，是学习语文重要的方法，在读的过程中加深理解，增强记忆，深化情感体验。读包括速读、朗读、默读、美读、涵咏、研读等多种方式。朗读，通过出声的念书，把视觉语言变为听觉语言，通过语调语速语气节奏停顿的运用，来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动，是用情表达、用心体味的一种活动。可以用自由朗读、个性化朗读、分角色朗读、表演性朗读等多种形式进行训练。那些优美的散文、慷慨激昂的演说、抑扬顿挫的诗赋都是朗读的极好材料。经过长期的朗读，可以增强对语言的感悟能力，有助于语言表达，同时也可以张扬个性，培养气质。与朗读相对，涵咏则是对文本体验的另一种阅读方式。陆九渊说得好：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。”涵泳有利于熟悉文本，有利于思考，有益于体验、感悟。总之，根据不同的阅读目的、不同的阅读对象，采取不同的阅读方法。2比较揣摩法比较就是把相关的语言现象加以对照，以辨别其异同高下。要多方联想，由此及彼，广泛联系。小到标点、字、词、句、段，大到篇章结构、内容主旨、表达方式、艺术手法等。可采用增加、删减、调换、联系等方法进行比较。增加，文章特别是文学作品讲究含蓄蕴藉，语言要有包孕，增加就是在原文中增加一些词语句子，把蕴涵的意义表述出来。如有的老师讲解故都的秋，让学生在“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声”几个偏正短语的中心词前各加上一个修饰性的词语，以表达北国之秋清静悲凉的气氛。既让学生体验清静悲凉的情境，又训练了学生运用词语的能力。删减，为了表现某些内容，文章经常用一些强调性的语句，分析鉴赏文章，可删去这些强调性的语句，以之和原作相比较，可看出表达效果的不同。如果没有这些修饰性的词语，描写的形象性、美感程度将大打折扣。调换，对某些有对应关系的语句，调换它们中的不同的词语，与原作进行比较，从而显示不同词语使用的道理。联系，就是联系相关语言现象。如一位教师在讲郑愁予的错误一诗的特点时，从意象、题材、构思等方面和古典诗词进行比较， 将它和古典诗歌中比兴寄托的例子相比较，将它和吕本中的采桑子进行比较，将它和温庭筠的梦江南、柳永的八声甘州进行比较，得出错误一诗选用古典意象，采用传统题材，化用经典构思，因而具有浓郁的古典美的结论。加深了对教材的挖掘，使学生对文本文化及人文性蕴含的领悟进一步深化。3广泛联系法联系，就是联系生活实际，联系生活实际、生活体验。联系，就是联系全文的内容理解语言，在整体内容的关照下，理解语言的语境意义，包括言外之意、包蕴、情感色彩等等。概而言之，就是用已有的知识经验、或外部的知识建构文本的意义，从而形成读者自己的理解和感受，而不是那种死板的脱离语境的意义。反过来，这样的语言分析有助于对文本内容的理解。例如：著名特级教师程翔讲解再别康桥一课就成功地运用了联系法。在讲解“波光里的艳影，在我的心头荡漾”这一句时，程老师问：“荡漾是什么意思？同学们荡漾过吗？如果你荡漾过，你才能更深刻的感觉到作者用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说说。”这样巧妙启发学生调动体验，联系实际进行联想和想象，从而理解诗人在康桥美景下的陶醉之情，深刻体会诗人的用词之妙。总之，在语文阅读教学中，不管运用何