优化实验教学激活化学课堂.doc

优化实验教学 激活化学课堂区县：宝坻区口东镇学校：黑狼口中学学科：化 学姓名：张 桂 森优化实验教学 激活化学课堂内容提要：优化实验教学是激活化学课堂教学的有效途径和方法。我们应将实验教学跟探究学习融合起来；应灵活采用课堂实验的“引入”形式，激活学生的学习动机；充分利用教材中的“活动与探究”，调动学生自主学习的积极性；尽量将教师演示实验变为学生演示实验，有效开发家庭小实验；合理利用现代信息技术完善化学实验教学。我们广大教师应大胆走进新教材、全面实施新课改、努力构建化学实验教学新理念，为激活化学课堂教学而努力、而奋斗。正文：化学新课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，并从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以学科探究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创设生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。因此，优化实验教学是激活化学课堂教学的有效途径和方法。1、彻底改变实验方式，明确实验发展方向。新颁布的初中化学课程标准明确规定学生“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案”。例如：探究空气中二氧化碳相对含量的变化；探究铁制品锈蚀的条件等。这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的思维，从根本上改变了传统的“照方抓药”式的实验方式，提高了学生的学习兴趣。 化学实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、学到技能，更重要的是让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。 在实验教学中应尽量发挥实验的探究性，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。2、灵活采用课堂实验的“引入”形式，激活学生的学习动机。不同的学习动机会直接影响学生的学习积极性，影响学生学习过程中的注意活动状态是否有集中性、持久性、及时转换性。学习动机强烈的学生在老师做课堂实验时精力集中、爱观察、爱思考、爱提问，能按教师指导的方式方法探索知识、获取知识。而学习动机弱的学生就懒得思考，对老师的课堂实验只是漫不经心地看，只是满足一时对实验的好奇，而在课堂实验一结束，脑中就一片空白。这往往是一些学生对课堂实验“视而不见，听而不闻”的内在原因。激活学习动机、使学生有愉悦的心境，带着满足的成就感在学习过程中就会不怕挫折，能正确对待失败而使学习积极性得以保持巩固。只有使学生学习动机达到最佳水平，才会使学生的学习活动最有成效。把课堂实验由重视教师传授事实知识和原理知识转化为更重视激发学生的学习欲望、好奇心和创造精神、开发学习潜能的学习过程，“引入”激发学生学习动机就显得更为重要。“引入”形式是多种多样的。例如故事悬念引入：在做二氧化碳熄灭阶梯烛火实验之前，先用一分半钟的录象，声情并茂地讲一个“死狗洞”“屠狗妖”的故事，“为什么狗进了洞就会死去，人进了洞却安然无恙呢”？问题一提出，犹如一石激起千层浪，立刻激起同学们的兴趣，就连平时最不爱动脑筋的同学也积极思考，参加了讨论。“我们用实验来回答”，学生的情绪和情感、目的与动机、兴趣与爱好都会因一句“为什么”而产生，实验吸引学生探求知识的需要欲，从而形成自觉学习的强大内驱力。常用的引入法还有问题引入、比较引入、情景引入、诗词歌赋引入、民俗顺口溜引入、焦点热点引入、甚至游戏引入等等。“引入”不但要求有趣、诱人、直观，更要明确要求学生观察什么？思考什么？凡是课上有实验，学生总是十分兴奋，带着兴趣和好奇来看老师的表演。这种情意活动是很可贵的，它是学生学习的原动力，表现出学生对学习的需要，但也是低层次的。知识性、科学性比趣味性更重要。这种趣味性往往不能保持持久性、集中性和目的性，教师要以此为起点注意师生的情感交流，以趣激发学生的内趋力，用恰当的引入，激活学生更深层次的学习动机。3、充分利用“活动与探究”，调动学生自主学习的积极性。新教材中安排了“活动与探究”，应充分发挥其功能。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。新课程标准明确指出：“九年级化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。学生在探究实验现象产生的原因和规律时，可形成稳定性、持久性的兴趣，从而激发学生学习的内趋力。实践证明，实施“实验探究教学”既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。例如在学习分子间有间隔这个抽象的知识点时，先让学生做实验：取一根中间有活塞的玻璃管，先关闭活塞，向活塞一边的玻璃管滴入酒精，加满后塞上橡皮塞，向活塞另一边的玻璃管中滴入水，加满后也塞上橡皮塞，然后打开活塞，让酒精和水充分混合，结果发现原本充满液体的玻璃管中，出现了一段空隙。根据这一实验现象，同学们边实验、边思考，经充分讨论后弄清原因。这样化微观为宏观，本应枯燥的内容变得生动了，学生学习兴趣倍增。“实验探究教学”与传统实验教学最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并操作实验，对实验的事实加以分析并得出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，充分调动学生自主学习的积极性，使学生潜力得到充分发挥。如在学习活性炭、木炭的吸附性时，补充这样一个实验：向红棕色的二氧化氮气体中，投入几块木炭或活性炭，发现红棕色逐渐褪去，最后变为无色。再打开与集气瓶相通的导管上的夹子（导管另一端浸入在盛水的烧杯中），可观察到水倒吸。实验后可提出问题：为什么集气瓶中红棕色褪去？水为什么会倒吸？通过思考，学生既认识到活性炭（木炭）的吸附性，又与物理知识联系起来，收到明显的教学效果，同时有效激活学生创新思维能力，培养了学生的创新精神和实践能力。4、尽量将教师演示实验变为学生演示实验，有效开发家庭小实验，扩大科学探究的功能。在教学中，教师应大胆放手，尽量将教师演示实验变为学生演示实验，教师作为指导者，充分发挥实验魅力，同时要求其他同学认真观察，发现演示同学的错误。由于演示者变了，学生的参与性有了很大提高，学习的兴趣立刻被激发出来，学生自己发现的错误操作比教师讲的还要细，课堂效果极为明显。例如在学习物理变化 化学变化时，可以让学生完成一个演示实验，酚酞、盐酸、氢氧化钠三种溶液之间的反应，实验现象很明显，充分调动了学生学习化学的兴趣，从而有效地激活化学课堂教学。家庭小实验的引入是课堂教学的延伸，是科学探究功能的扩大。家庭小实验是利用日常生活中的物品为实验试剂或实验装置，因陋就简，使化学与生活紧密相连，增加了学生学习化学的目的性和趣味性。学生在简陋的条件下做一些小实验不像实验室中的药品和仪器那么齐全，就需要他们创造性地利用家庭已有的物品，更能发挥他们的想象力和创造性。如探究鸡蛋壳的主要成分，碳酸钠与食醋反应产生的气体可以熄灭燃着的蜡烛，并用澄清石灰水检验该气体等。教学中我们可以让学生将家庭小实验的成果带到课堂上来，举行家庭小实验设计比赛，展示同学们的设计成果，交流大家的设计心得等。5、合理利用现代信息技术完善化学实验教学，创造新的模式。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，我们可以把一些难于观察的、危险的实验过程模拟出来，以虚拟的方式展现在课堂中。恰当地加以运用，可以使抽象问题具体化、复杂问题简单化，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，避免了许多烦琐的讲解过程。如CO、SO2等毒性实验，在课上完成这些实验极其困难，无法让学生感知。这时我们可以借助多媒体设计动画，在一个封闭的环境中放一只小白鼠，然后将CO通入到里边，学生可以清晰地看到小白鼠中毒死亡，使学生一看就懂而且记忆深刻。教师并可适时点拨，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。让学生深刻体会到化学就在我们身边，化学与我们的生活息息相关。运用多媒体还可以创设计算机中的“实验室”， 进行人机交换，这样能很好的培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。多媒体计算机辅助教学是对传统实验教学模式的一种补充与发展，也是实验教学改革与发展的必然趋势。多媒体计算机技术与化学实验教学的有机结合，是化学实验教学改革中的一种新型教学模式，具有强大的生命力。化学教师只有不断更新教学观念，充实自己的化学专业理论，才能更好的应用多媒体手段提高化学实验教学水平，提高化学实验教学效率。我们要不断探索，挖掘潜力，灵活、合理地运用多媒体技术为教学服务。让多媒体技术在化学实验教学中发挥更大的作用，利用信