《中学历史探究式教学法的策略与研究》课题研究报告.doc

中学历史探究式教学法的策略与研究 课题研究报告扬中市第二高级中学 石力 当今世界是经济全球化的世界，国际竞争日趋激烈，新的时代呼唤新的具有高素质、独立人格、创新精神的一代新人。以探究式学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，教师应该转变观念，重新整合教材内容，改革教学模式，为学生的终身发展奠定基础。“中学历史探究式教学法的策略与研究”是镇江市级课题。在三年的探索、研究和实践中，我们把新课程的理念渗透到高中历史教学中，顺利完成了课题预期的研究目标和计划。现将研究情况总结汇报如下：一、课题研究的背景及意义1.课题研究的背景高中历史课程标准中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。传统历史教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习历史的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。因此，我们教师必须转变观念，改革教学模式。在教学中应突出强调学生的主体地位，通过创设多种教学情境，引导学生主动探究，以实现有效的学习方式与教学方式的整合，促进学生创新意识与实践能力的发展。这是素质教育的需要，也符合新课程理念。2.课题研究的意义 历史学科具有过去性、综合性，每个学生的个性不同，认知水平的高低层次不一样，中学生怕学习历史的心理有历史教育本身的原因，也有社会环境因素影响；有主观原因，也有客观原因。中学生学习历史的兴趣对于历史教育质量影响较大，教师在制定各年级教学计划和选择教学方法时，如何提高学生兴趣是一个重要的环节。自主探究式学习是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”教学中我们应该为学生创设一定的学习环境，让他们主动地去发现问题、提出问题、解决问题；让学生在探究的过程中，获取知识、提高能力、增强情感、发展个性，体验到成功的喜悦并继续向前。因此，本课题的研究具有较大的理论意义和实践意义。A实践现代教学理论的需要。现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。历史知识是前人经过无数次的反复论证才得到的，教学有必要将这一过程告知学生，而不仅是教给他们孤主的知识。正如教育心理学家布鲁纳所主张的：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”历史探究式课堂教学不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、在运用史科的过程中，不仅掌握基本史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式才符合现代教学论。B知识经济与教育创新的需要。联合国教科文组织在其学会生存一文中指出：“教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。”进入21世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争异常激烈。知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素，具有知识创新能力的人成为决定性的生产要素，以培养创新型的人为宗旨的教育基点成为2l世纪教育的定位。一个国家综合国力的强弱，从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高，有赖于基础教育的持续发展。以高质量的基础教育迎接挑战，培养高素质的人才，是世界各国面对的共同问题。近年来，为了提高国民整体素质，增强国家的国际竞争能力，世界各国纷纷推进新一轮的基础教育改革。C我国高中历史课程改革的需要。自2005年江苏省开始新课程改革以来，至今，在新课程改革中已经取得了一定成绩，新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，真正体现了以学生为本的教学理念。其中高中历史新课程关于探究式学习的课程设计与实践探索也取得了一些成绩和有益尝试。在新课改强调转变学习方式的大潮下，无论从教材板块设计形式，还是教学实践我们都进行了积极有益的探讨，取得了一定的成绩，但是在探究式学习研究中，我们只是在路上，还有很多问题需要我们去攻克。如前课程设计有关探究式学习环节的设计，形式是为内容服务的，好的形式，能更好地凸显其内容，其中有关探究式学习的设计，虽然有利于培养学生的探究能力，但是在实际运用中没有被运用好，没有发挥其探究的作用，还处在老师讲答案的阶段。当然探究的问题还要根据课标要求进一步完善。在教学实践中由于人们的思维习惯和教师的教学观念等方面的原因，没有处理好探究式学习与接受式学习的关系，在高中历史教学中，“满堂灌”教师讲学生听的教学仍然占据主导地位，在高中历史教学中没有找到一条系统的、能够推广应用的探究式学习模式，这给我们进一步深化高中历史教学改革带来了一定的障碍。在教学实践中注重转变学生的学习方式，积极探讨有效的探究式学习的模式，进一步推动学生的高效学习，将会进一步推动高中历史新课改的进行。D高中学生个体发展的需要。高中生年龄一般在1619岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们过早成熟。他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，并能对此作较全面的分析。同时，随着信息科技水平的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。高中历史课堂探究式学习强调将学生引导到问题情景中去，促使他们去发现问题，自主探究，合作解决问题。但是传统的主导的“满堂灌”的教学方式扼杀了学生的潜能。联合国教科文组织在其研究报告教育财富蕴藏其中指出：“教育应为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。“高分低能的学生大有人在，他们可以通过死记硬背取得好的考试成绩，但是其发现问题、解决问题的能力低下，创新意识不足。这种情况不利于学生真正的发展，使其很难适应知识经济时代的要求。残酷的现实要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革，做到为了学生的发展，真正以学生为本。转变学习方式，不仅培养学生发现问题和解决问题的能力，更要让其在合作探究中学会分享与合作，在探究中具备科学的态度和道德，在探究中锤炼其对社会的责任感，让学生在激烈的竞争中具备生存的能力，进而能为国家作出应有的贡献。这才是我们教育的目的所在。E历史学科教学的现实需要。历史知识是综合的，多样性的。从时间上，贯穿古今；从空间上看，纵横五洲四海；从内容上看，包罗万象。历史知识多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点表明，要认识历史，只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料，如：历史遗址、文物古迹和文字材料等。这些反映和进行探究式学习提供了良好的独特的优势条件，所谓“论从史出”指的就是历史学必须依据史料收集、鉴别和解释才有可能进行。因此，历史课堂教学中引入探究式学习，让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料，让他们学会对史料进行分析、判断，从而弄清：历史事件和现象是如何发生的，如何影响其他历史事件的发生，教材的结论是如何得出的，并初步分辨出，哪些文献和证据是可信的等等，使学生在探究的过程中，学会正确认识历史的科学方法。二、课题研究的内容 1、学习先进理论，改变传统的教育教学观念。由于传统教学观念的影响，课堂教学方式仍然没有发生根本转变。通过在组内展开各种形式的学习和教育活动，结合课题的研究实践，从根本上改变了教师的教学观念，促进了科学教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的形成。2、营造学习的空间，形成有利于学生个性发展的课堂教学模式。遵循“让学生动起来，让课堂活起来，让效果显出来”的原则，给每一个学生提供个性发展的平台，推动形成新的课堂教学模式；帮助学生形成自主学习的态度和良好的学习习惯，培养善于发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力和创新意识。3、开展综合实践活动，提高学生的综合素养。通过有益于学生身心健康和个性发展的活动，开阔其视野，培养其动手、动脑能力和创新能力，提高其综合素养。4、引领教师的专业发展，提高教师的职业幸福感，打造一支高素质的教师队伍。充分利用各种教学资源，加强对教师的业务培训，提高师资力量和水平。5、形成探究式教学的教学个案、教学评价及一整套教学模式。 探究式教学模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一的特点。在教学过程中既要注重教师教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合并互相促进，只有实现了二者的有机结合，才能取得良好的教学效果。三、课题研究的理论依据及原则（一）课题研究的理论依据1、多元智能理论：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。2、建构主义理论：也译作结构主义(结构主义是structivism，两者既有联系，也有区别)，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响:同化、顺化和平衡。3、认知学习理论：认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括人是学习的主体，主动学习;人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程;人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的以及学习的质量取决于效果。4、合作学习理论：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫合作学习，在前苏联叫合作教育引。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。5、人本主义理论：人本主义理论是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有 C.R罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的第三思潮。（二）课题研究的原则1、自主、合作、探究的原则：这是本课题所要始终贯彻的主要原则。2、主体性原则：强调“教为主导，学为主体”，即通过发挥教师在课堂教学和课外活动中的主导作用，唤起学生的主体意识，体现其主体作用。3、发展性原则：坚持科学发展观，关注学生的个性特长，为其发展创造良好的环境。增强其发展意识，形成正确的人生观、价值观。促进学生的智力和非智力发展，培养其创新能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。4、整体性原则：关注学生的整体，不忽视每一个学生，为了学生的全面发展服务。同时，优化教学的各环节，提高课堂教学的有效性。5、创造性原则：注意调动学生学习的积极性和创新思维。根据“最近发展区”原理，给学生创设适当的条件，引导学生主动发现、分析和解决问题。让学生体验成功的乐趣，增强探究的欲望和学习的动力。四、课题研究的方法在镇江市教教育科学研究所课题研究中心的指导下，在扬中市教研室、扬中市第二高级中学学课程教学处、教师发展处、历史教学组等支持下，以课题组的任课老师为主力，按照国家课程标准的要求，对历史学科教材进行认真、仔细的分析、研究与梳理，结合学生实际，运用灵活科学的课堂教学方法与方式，开创具有我校实际的探究式课堂教学模式。课题研究和教学过程中不断更新教学理念，加强学习和实践，采取个人思考、集体研讨与活动观摩相结合，提高课题的研究和认识水平。同时，对教学与教研活动及时总结与反思，撰写优秀教学案例、课题研究论文，记录优秀示范课、汇报课，制作跟踪课堂活动的课件。在实际探究式教学的研究中，可供操作的具体方法如下：1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供切实可行的理论依据。2、案例研究法：结合案例，对研究过程中的状况进行及时的分析，总结经验、吸取教训，不断完善与提高。3、研讨交流法：通过举行公开课、汇报课、示范课等课型，相互交流、研讨与学习，达成共识。通时教师之间取人之长，补己之短，以达到共同提高。4、实验筛选法：通过新旧不同的教学方法与手段的对比，不断发现问题、弥补不足、形成规律。5、问卷调查法：及时了解学生参与自主探究的过程，以使课题更适合学生的需求和新课程的要求。五、课题研究的目标通过学生的自主、合作、探究，对学习过程的体验，努力达成以下目标：1、改变学生被动接受知识的局面，形成“主动参与、乐于探究、善于交流与合作”的学习方式。在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。2、通过探究，增强学生亲身体验知识生成、协作学习的乐趣；培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；培养学生的综合素质，并为树立正确的人生观、价值观、世界观打下良好的基础。3、通过研究，改变教师“一言堂”和“一灌到底”的教学方式，使教师成为课堂学习活动的组织者、引导者、管理者与合作者，从而建立一种新型的课堂教学模式和一种新型的师生关系。在探究式教学中，注意学法指导的基础性与发展性，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。4、提高教师的教科研水平，打造一支具有较高素质的教科研队伍。六、课题研究的过程本课题研究，共三年左右的时间。从2014年11月开始到2017年11月结题，具体分三个阶段开展：（一）准备阶段（2014年11月到2015年2月）：1、成立课题研究小组。本着自愿原则，在协商一致的基础上，确定课题研究的人员分工，为课题的推进提供坚强的组织保障；姓名专业技术职务工作单位课题组中分工石力一级教师扬中市第二高级中学主持人、负责课题的主要工作傅同荣高级教师扬中市教研室成员、实践研究曹群高级教师扬中市第二高级中学成员、实践研究匡锡林高级教师扬中市第二高级中学成员、实践研究孙华高级教师扬中市第二高级中学成员、实践研究赵建武高级教师扬中市第二高级中学成员、实践研究陈锋一级教师江苏省扬中高级中学成员、实践研究袁康一级教师江苏省扬中高级中学成员、实践研究蔡华一级教师扬中市第二高级中学成员、资料的收集整理2、制定和论证课题实施方案。根据对本课题研究的可行性、可操作性的判断，制定了课题开展的初步方案。各分工课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究方案，并请专家对研究方案进行反复论证，确定最终研究方案；3、加强理论学习。加强对课题组教师的理论培训，提高他们的研究能力。本着集中学习与分散自学，及网络教研相结合的原则。先后多次组织集中学习，学习国家课程标准、问题教学方面的相关书籍、论文。同时课题组教师也加强自学，认真做好读书笔记，记录学习心得和体会。4、及时与市教师发展中心和教育专家联系，取得其指导和帮助。在扬中市教研员傅同荣带领下我们与华师大教育学院开展合作，通过观摩学习，聆听专家、名师讲座，我们课题组老师受益匪浅。（2） 实施阶段（2015年3月到2017年9月） 第一阶段（2015年3月7月）主要工作：课题组统一认识，确定子课题，各分课题组分别开展研究工作，积累资料，统计分析，写出可行性分析研究报告。第二阶段（2015年9月2016年11月）主要工作：根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，并写出第二期研究报告，接受中期检查。第三阶段（2016年12月2017年7月）主要工作：1、学期初制定好课题研究方案，完善课题研究各环节，做到每项工作有计划、有检查、有总结，确保教研工作稳步推进。2、积极开展教科研活动，定期召开课题组碰头会，对阶段工作进行总结交流活动，确定下一阶段工作重点。开展多种形式的研究活动，提高课题研究水平。 3、加强自我教学反思，在自身常态课上不断进行尝试，不断总结自身教学得失。通过对自己和他人的教学实践的不断总结与反思，促进教学策略的不断完善与发展。4、在研究过程中，不断加强理论学习，关注历史教学领域的新理念、新思维，让自己的理论水平能与时俱进，为本课题的研究提供更多理论支撑，为解决实施过程中出现的各种理论和实践中的问题提供理论准备。5、做好课题组中期总结工作并开好“中期总结大会”，编辑并整理好课题中期总结研究，总结前一阶段的研究，为后续的结题工作做准备。 6、积极参与各级各类教学观摩研讨会，积极参与各级各类教育教学比赛，积极参与各级各类征文活动，通过观摩促成长，通过比赛促提高，通过写作促提升。让研究的阶段性成果不断得以展现。 （三）总结交流阶段：（2017年9月-2017年11月） 1.做好课题验收的准备工作，整理课题研究过程中的有关资料，聘请专家前来指导，共同研讨，收集整理相关资料。我们收集了（1）典型教案、教学设计（2）有关课题信息、动态（3）集备活动记录、记要（4）心得体会、随笔（6）资料性照片。另外，所有的材料都在学校的网站上，包括课题申报表、研究方案、理论学习论文、每次的活动记录、课题的工作报告、老师撰写的论文及教学设计、开展课题活动的过程性材料等等。我们的文本材料还包括老师们发表和获奖的论文、学习笔记等。 2.课题组成员上扬中市级公开课展示课题研究成果，课题组成员就此进行研讨。 3.深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面深刻的研究性成果。 4.筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。 5.如验收合格，进行课题研究成果推广。7、 课题研究成果本课题自开展研究以来，顺应新课程改革潮流，遵循学生的认知规律与学习实际，扎扎实实地开展了“高中历史自主探究教学模式的探索”课题研究。经过近三年的努力，收获颇丰。教学理念的更新，教学方式、学习方式的完善，学生主体地位的凸显以及综合素养的提升，教学手段和方法的改进，已成为广大教师的自觉追求和行动。经过大胆创新和实践，教师和学生素质得到很大提升，“自主、合作、探究”成为普遍实行的教学模式，在研究过程中，教师付出了艰辛的劳动，也获得了丰硕的成果。1、体现新课程理念的探究式课堂教学模式初步形成自主探究教学模式的基本结构为： 创设情景提出问题探索方案探究实践分析归纳阐述交流评价结果。（1） 创设情境教师需用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言,来引发学生对某些方面的关注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。（2）提出问题 教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用要学生按“ 探究任务单”操作的“指令式”教学方法, 并不是真正的探究式教学, 它严重忽视了提出问题、设计探究方案等重要探究能力的培养, 学生只会照做而不利于实际解决问题能力的提高。创造性思维活动需要一定的激发条件, 要使学生产生质疑、困惑, 从而提出问题, 以激发学生探索求解的创造性学习动机。 （3）探索方案 教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想。教师要指导学生对所提问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短, 确定合适的探究方案。（4） 探究实践 教师要鼓动学生动手实验, 认真观察现象, 自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料, 并指导他们做好记录, 让学生亲历探究活动的整个过程, 获取充足的感性材料和生动体验。 （5）分析归纳 教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息, 对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析, 鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法,对所探究的问题进行归纳并提出解释。（6）阐述交流 教师要鼓励学生试图对自己的研究进行阐述, 阐述既要有结论的表述, 也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要促使学生相互交流、论证各自提出的解释, 发挥合作学习、互相学习的作用。 （7）评价结果 教师应引导学生相互评价, 让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神, 为进行新的探究活动创造有利条件。具体可以用下表来表示：教学流程教师活动学生活动设计意图灵活导入，目标引领教师通过灵活的方式创设情境，唤起学生的求知欲望，出示课堂目标。在教师的引导下聆听、观察、思考。调动情绪，明确学习目标。创设情境，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。自主学习，独立探究在学生做好课前预习的基础上，教师设计课堂案，针对重点问题，引导学生独立思考与探究，提出明确的要求。在做好预习案的基础上，认真思考和独立探究课堂学案上的重点问题，疑难问题作好记录。提出问题，独立思考，培养学生自主学习能力合作交流，深入探究组织学生对重点或疑难问题进行讨论。走到学生们中间去，加强指导，参与讨论。与组内同学进行讨论和交流。发表个人看法，对他人观点进行修正、补充和完善。探索方案，讨论交流，培养学生合作探究问题和协作能力。展示点评，总结提升教师对学生的探究和展示精讲点拨，并进行指导、总结和提升。学生展示本组探究成果，点评它组观点或答案。紧跟教师思路，巩固提升，形成整体概念和知识体系。探究实践，拓展思维，培养整体认识问题的能力和创新能力。巩固训练，当堂达标教师设计当堂训练题完成训练分析归纳，复习知识，提高技能，培养运用知识解决实际问题的能力。学生互评，老师测评学生相互之间对教学效果进行评价，老师对学习效果进行评价阐述交流，评价反馈学生互相交流，老师评价探究性学习的结果并反馈2、更新教学观念，改变教学方式在课题研究过程中，老师们主动学习先进的教育教学理念，不断提升自己的理论认识水平。还将学到的教育教学理论付诸实践，教学方式得以完善。教师不再是原来的“灌输者”和课堂的独霸者，而是课堂的引导者、合作者、管理者和参与者。教师最大可能地为学生营造自主、合作探究的空间，引导学生独立思考，鼓励学生敢于质疑，启发学生进行展示，形成科学的激励和评价机制，同时为学生个性特长的发展提供平台，促成了学生的全面、健康发展。探究性教学培养了学生的学习兴趣，提高了学生的学科素养。通过问题引导学生学习，恰当的提问，可以增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的兴趣，促进学生思维的发展，锻炼提高了学生的能力，学会历史的学习的方法。学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来，学习效率大大提高。探究式教学中要引导学生灵活运用比较、迁移、类比等方法进行学习, 切实增强学生的学习能力, 以便形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法。同时,应注意培养学生的多向思维、求异思维、发散思维,培养学生的创新精神和创新能力。3、自主、合作、探究，改变学生的学习方式分组合作探究已成为课堂教学的主要模式。在学生独立思考、学习的基础上，针对一些典型性、富有挑战性和思维含量较大的问题进行小组合作探究。通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，也增强了小组的凝聚力，促进了他们的共同提高。针对一些典型性的问题进行小组展示，锻炼了学生的语言表达能力、思辨能力和课堂组织能力。随着自主探究模式的推行，学生的综合素养提高，在班级管理、文体活动和综合实践活动中脱颖而出，进一步增强了自信，为一生的发展奠定了良好的基础。4、课堂气氛活跃，课堂效益明显，教学质量提高。通过课堂改进，形成良好的学习环境与和谐的师生、生生关系，达到了“学生动起来，课堂活起来，效果显出来”的效果。课堂洋溢着生命的活力，成为师生成长的精神和文化乐园。自主探究的模式为学生创设了独立思考、相互协作的环境，激发了学生的学习欲望，增强了自信心，提高了学习的主动性与积极性。不仅增强了知识与技能，综合素质和情感态度价值观也得到了提升。经过两个学期的试验，实验班学生们的成绩与对比班相比有了很大的提高。表1：实验班学习成绩分析高二年级高二第一学期（实验前）高二第二学期（实验后）平均分优秀率平均分优秀率实验班60.0712%680222%对比班62.1215%647616%高一年级高一期中考试检测前高一期中考试检测后平均分优秀率平均分优秀率实验班65.2614%71.2533%对比班66.7420%67.4318%由上表可以看出，两组前测均无显著差异结论：第2大列数据表明，经过探究性教学一段时间后，后测两组都有显著差异，两组实验组的历史学成绩明显高于其对照组。表2：探究性学习学习状况调查问卷统计结果项目对象对历史学习有浓厚兴趣的新授课时主动发现问题的授课时主动提出问题互相探究、讨论交流问题的主动与老师讨论、交流问题的前测（实验班1）34%9%8%45%12%后测（实验班1）75%24%25%88%65%效果对照+41%+15%+17%+43%+53%前测（实验班2）35%8%5%43%15%后测（实验班2）76%23%18%86%66%效果对照+41%+15%+13%+43%+51%调查显示，在高中历史课堂教学中进行“探究式教学”模式进行教学，能有效促进学生的历史学习兴趣，增强学生学习历史的积极性、主动性，提高学生的问题意识，对培养学习者的创新精神具有重要作用，有利于素质教育的实施。通过定向探究、自由探究、归纳探究、演绎探究等多种探究式教学模式的探讨和尝试，学生不仅能有效地获得科学知识,而且能形成过程技能和探究态度, 促进学生个性的健全发展。“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”而我们的调查报告前后明显的数据对比，说明了探究式教学的成果是显然的。5、创新课堂教学，大面积提高教育教学质量。探究性教学的教研活动更加丰富，该课题的研究有效地开发拓展了课程资源，优化了课堂教学，拓展了校本教研的内涵，调动了教师的课题研究的热情，促进了学校的内涵发展。通过课堂教学的改革，不仅提高了课堂教学效果，也提高了大部分教师的教学水平，三年年来我校许多教师在省市区举办的教学比赛中获奖，如在2016年“一师一优课”我组的赵建武、石力、蔡华都获得镇江市优课。6、教师教科研水平得到提高，教师由经验型教师向科研型教师转变。在探究性教学的课题研究过程中，教师有了更多的创新和设想，对教材的把握更加娴熟，整合能力提高。能够把所学的理论结合本校实际加以灵活运用。并在实践过程中写出了一些教育教学方面的文章，独立创建课程资源的能力提高。年轻教师中涌现了一批课堂改进先进个人，带动了周围的教师致力于课改。通过对本课题的研究，我校历史教师参与教科研的积极性高，教科研水平有了提高课题组成员的教学能力都有了一定的提高，多名教师在扬中市级及以上的各种课堂竞赛中获奖。公开课及讲座：石力：明治维新 镇江市教育局教研室、扬中二中 2015、12 中国古代经济复习课 镇江市教育局教研室、扬中二中 2015、12 明末清初思想活跃局面 扬中市教师发展中心 2016、12 二战后世界政治格局的演变 扬中市教师发展中心 2017、4一国两制伟大构想及其实践 扬中市教师发展中心 2017、11材料题教学中生本教学理念的探索 镇江市教育局教研室 2017、3赵建武：本真教育的内涵界定 江苏省镇江市第一中学 2017、1开辟文明交往的新航线 扬中市教师发展中心 2017、9史料教学在一轮复习中应用镇江市教育局教研室 2017、10蔡华：美国1787年宪法 扬中市教师发展中心 2015、12卓尔不群的雅典镇江市教育局教研室、扬中二中 2015、12多极化趋势的加强镇江市教育局教研室、扬中二中 2014、12陈锋：当代资本主义的新变化 镇江市教育局教研室 2016、3中国社会主义建设道路的探索扬中市教师发展中心2016、4命题：赵建武 2016江苏小高考信息卷 江苏省教育学会考试与评价专业委员会2016、2 苏南四市历史学科一模调研测试 镇江市教育局教研室 2015、11教师竞赛获奖：石力：扬中市第四届班主任基本功大赛二等奖-扬中市教师发展中心2017、62016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛扬中市选拔赛二等奖扬中市教师发展中心2017、6百家争鸣 2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课蔡华： 2016年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛扬中市选拔赛一等奖-扬中市教师发展中心2017、6卓尔不群的雅典 2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课赵建武：新兴力量的崛起 2016-2017年度“一师一优课”镇江市优秀课陈锋： 工业革命的影响江苏省教师现代教育技术应用作品大赛一等奖江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2017、5袁康：中国科技之光2016-2017年度“一师一优课”江苏省优秀课教师论文获奖：石力: 高中历史教学中“以人为本”理念的渗透 镇江市教育科学研究所2014、12创建民主、和谐、进取的班集体扬中市第四届班主任基本功竞赛论文比赛三等奖 扬中市教师发展中心2017、6赵建武：课堂上究竟发生了什么读后感 2017、10第二届“我要读好书”征文一等奖扬中市教师发展中心如何阅读一本书读后感 第一届“我要读好书”征文三等奖扬中市教师发展中心2016、9蔡华： 教育的智慧尊重镇江市第五届“我的教育故事”征文三等奖镇江市教育科学研究所2015、7浅谈历史课堂如何激发学生学习兴趣第十三届“蓝天杯”三等奖江苏省教师培训中心2015、9袁康： 班主任在教育中要善用爱 2014年“行知杯”征文三等奖 对课堂教学改革实施的思考2014年镇江市第二十一次教育科研优秀论文评选三等奖 历史课堂教学的高效性探讨2016第十一届“蓝天杯”三等奖 对组织历史课堂讨论的思考2015第十二届“蓝天杯”三等奖 基于学生心理的学习策略2016年第十四届“蓝天杯”三等奖教师发表论文：石力：实施“新教法”推行“新学法”深化新课改发表于中学课程辅导2015年第6期多元化背景下的高中历史探究性教学的探索发表于课程教育研究2015年5月采用自主探究模式，突出学生主体地位发表于考试周刊2015年第97期聚焦核心素养，培养家国情怀发表于扬中教育2017年6月蔡华：新课程下高中历史教学理念的转变发表于教育2016年第10月基于专题的高中历史教学设计发表于2016年第10月陈锋：历史课堂教学如何渗透时空观念发表于考试与评价“核心素养”养成与高中历史教学的关联探析发表于高考回顾往昔，攀登高峰上好高中历史复习课的对策分析发表于高考2017年9月袁康：有限的时间，无限的收获赴海门新教育培训的心得体会 考试周刊2014年第三期 学业水平测试题的特点及复习策略教育2015年5月8日 笨鸟真的会先飞么教师通讯2016年10月 其他： 石力： 三茅镇“优秀班主任” 扬中市三茅街道办事处 2017、9扬中市高三教师学科素养提升研修班 苏州大学2016、8 镇江市中小学幼儿园教师全员远程培训“优秀学员”中国教师研修网2015、12“全国生本教育理论与实践研习班” 广东生本教育研究中心 2016、12 常州市新北区2017年公开招聘教师考核中面试评委常州市新北区社会事业局2017、7 赵建武： 扬中市骨干教师 扬中市教育局2012年镇江市第九期中学历史骨干教师后备人才培训班江苏大学教师教育学院2015、6陈锋： 镇江市优秀教育工作者 镇江市教育局2017年匡锡林： 镇江市骨干教师 镇江市教育局2012年 八、课题研究的反思探究式教学把更多的学习主动权交给了学生, 教师在探究式教学中扮演着学生发展的促进者、激励者、研究者的角色。探究式教学给教师的教学创新留下了更大的空间, 教师要指导学生形成良好的学习习惯和学习态度，并要做到以下几点： (一)教师要学习做一个优秀的导演 教师要成为出色的设计师, 创设好教学情景; 教师要恰当地组织课堂, 使它热烈而不浮躁, 形散而神合; 教师要善于调控气氛, 合理调节师