《慈母情深》教学设计.doc

教学基本信息题目慈母情深学科语文年级五年级（上）教材内容人教版五年级上册第五单元“父母之爱”个人信息设计者姓名单位1. 教材分析结合课标和本单元的学习要求,教学本节课文，要让学生认真阅读课文,把握表现父母之爱故事的主要内容，揣摩按事情发展顺序记叙的写作思路，初步领悟作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动描写反映人物思想品质的表达方法，抓住文中描写人物外貌、语言等方面最能表现父母之爱的关键词句体会文章思想感情，进而积累语言。2. 学情分析在几年的语言学习中,学生把握课文主要内容的能力已基本具备,但用简洁的语言概括的能力还不足；能够发现文中的关键词句,但要做到联系生活实际，展开想象深入、细腻地体会并表达出自己的感受还不容易；易理解每篇文章的表达手法,但要运用到自己的习作中却有一定难度；大多数学生为独生子女，生活在父母爱的怀抱中，但不少学生未能真正理解父母之爱，索要多付出少。因此教学本节内容，除借文章提高学生的阅读及习作能力,在感受父母之爱的同时还应相机进行感恩父母的教育，使情感目标落到实处。3. 教学目标(含重、难点)教学目标：1认识“陷、碌、攥”3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2. 能把握文章主要内容，用较为简洁的语言概括母亲为儿子所作之事，能大体说出作者的写作思路。3.能运用联系上下文,联系生活实际,借助想象等从精读课文中习得的阅读方法，品读描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点词句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我” 对母亲的感激、热爱与崇敬之情。能较为具体地说出自己的体会,并在有感情地朗读中表现出自己的体会。4.领悟作者抓住母亲的外貌、语言、动作、神态进行描写,表现慈母情深的表达方法，并能运用这一方法习作。5.在阅读中激发自己感恩父母的情感，积累文中精彩语句，愿意主动阅读表现父母之爱的相关文章、书籍。教学重难点：1.通过对母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。2.能运用联系上下文,联系生活实际,借助想象等从精读课文中习得的阅读方法品读关键句子，能较为具体地说出自己的体会。4. 教学过程一、古诗导入,激发兴趣1. 复习古诗：总有一个人默默将我们支撑,总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲,这种爱就是母爱。古往今来,历代文人写过许多脍炙人口的诗篇来赞美母爱,其中最广为流传的你知道是哪一首吗？（慈母手中线-）是呀,母亲的爱,纯纯若水,绵绵如溪,沉沉似海,永远陪伴在我们身边。2. 揭示课题：今天,我们就来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文慈母情深，听听他买的第一本长篇小说青年近卫军背后的故事。3. 作者简介：学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师作适当的补充。梁晓声,当代小说家。1979年开始发表作品,其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集天若有情白桦树皮灯罩死神，中篇小说集人间烟火，长篇小说雪城年轮等。选入小学语文教材的慈母情深是他的小说母亲里的片段。【设计意图：以学生课前积累的同是表现慈母情深这一主题的古诗导入新课,既是对所积累的古诗内容的复习巩固,又是对学生学习新课兴趣的激发，尤其是对作者、内容的介绍引起学生的阅读期待,为学习课文奠定感情基础。】二、初读课文，整体感知1.提出要求,学生自学。（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字要多读几遍。（2）思考：到底是一件什么事让“我”感受到慈母情深的呢？2同桌相互读课文，相互正音。3汇报自学情况。（1）出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。（2）交流：到底是一件什么事让“我”感受到慈母情深的呢？【设计意图：立足文本整体感知，既提高了学生高度概括、整体把握文章的能力，又为深入学习课文内容、准确把握课文基调奠定了基础。此环节达成了第1、2个教学目标。】三、再读课文，感悟慈母情深1围绕“慈母的情到底深在何处？”这个问题,细读文章,找出最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。2学生在小组内交流自己的阅读感受。3学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。（预设：A. 情“深”藏于母亲那疲惫不堪的眼神里。朗读句子“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”从“我”看见母亲的背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写中，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这句话中三次提到“我的母亲”，写出了我心里的感觉，尤其母亲那疲惫不堪的眼神给作者以深深的震撼。）过渡：这样的母亲,怎不令我惊讶？这样的母亲,怎不令我心酸？所以,作者一次次深情地呼唤“我的母亲”。（学生再次有感情地朗读。）（预设：B. 情“深”藏于母亲那一刻不歇的劳作中。朗读句子“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌”这一系列的动作描写，让人感受到母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣一毛钱，好供孩子们念书！我们不禁想问：母亲，您已经这么劳累，就不能停下喘一口气吗？就不能伸个懒腰吗？）过渡：母亲就这样日复一日,年复一年地工作着,母亲的情就深在这枯燥，单调的劳动中。（师生配合读）（预设：C. 情“深”藏于母亲那毫不犹豫地一塞里。朗读句子“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的!”从母亲的动作、语言中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。）过渡：“塞”字或许只是母亲当时一个不经意的动作，但蕴含着慈母对儿子的一片深情厚谊，她塞不仅仅是钱，塞的是是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱【设计意图：这个环节就是让学生在初读课文的基础上，运用联系上下文,联系生活实际,借助想象等从精读课文中习得的阅读方法，品读描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点词句，用心去感受课文中深深的情感,边读边写出感受,在交流中丰富了对课文的理解，突破了本课教学难点。此环节达成了3、4条教学目标。】四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。【设计意图：将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高，为后面的仿写做好了铺垫。】五、阅读延伸练习朗读冰心的诗纸船-寄母亲。六、布置作业1. 回忆一下,你的爸爸妈妈为你做过的什么事给你留下了深刻的印象。模仿本课的写作方法,将事情写下来。2. 搜集颂扬母爱的诗歌或故事，练习朗读。【设计意图：在阅读中激发学生感恩父母的情感，学生愿意主动阅读表现父母之爱的相关文章、书籍。达成了第5个教学目标。】5板书设计 疲惫不堪18.慈母情深 一刻不歇 （谁言寸草心，报得三春晖）毫不犹豫6教学活动设计（含师生对话设计）一、 创设情境 谈话导入师：还记得我们背过的那首游子吟吗？咱们齐背一遍。师：“临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。（板书：慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？生：妈妈关心我的情景。师：能说具体点吗？妈妈在什么情况下帮助你。生：我生病了，妈妈领我上医院的情景。师：你有一个关心你的母亲。生：妈妈在下雨天给我送伞。师：你有一个慈爱的母亲。生：当我遇到难题，妈妈帮助我的情景。师：你有一个理解你的母亲。师：从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。齐读课题。师：看到课题，你有什么疑问？生：少了个“深”。师：不加这个“深”字行不行？生：不行，因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。师：有了这个“深”呢？生：有了这个“深”，我们就知道了慈母对我的情谊很深。师：看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。在学习课文之前，对题目的理解很重要，题目理解准确透彻了，下面的内容就读懂了一半。师：那么，到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢？慈母的情到底深在何处呢？生：课文主要讲了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买青年近卫军的事。师：这是一个非常令人感动的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中。假如我们将这部作品拍成电影，假如你就是一位摄像师，你最想抓住作品中的哪一个感人的细节来拍摄呢？轻声读课文，划出最令你感动的句子。生：在课文中划出令自己感动的句子。师：谁先来说说？生：最令我感动的是“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。师：（出示这句话）这段文字中最打动你的是什么？生：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。师：眼睛是心灵的窗户，你抓住了最传神的眼睛，真是“独具慧眼”！透过母亲的这双眼睛你读懂了什么？生：我觉得母亲非常疲惫，腰酸背疼，却时时刻刻为我们这些孩子着想。师：是啊，这是一位辛劳的母亲。师：作者的这段文字非常有特色,你留意了吗？生：我发现每句话的结尾都有“我的母亲”，一共有三个“我的母亲”。师：这是不是重复了呢？显得多啰嗦呀，你们在写作文语句重复时，老师嫌啰嗦，都把他删掉，这里能不能把它删掉呢？改成这样行不行？（出示改后的句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）师：比较着读一读，看你又有什么样的体会？生：我觉得第一段文字强调：“这就是我的母亲。”师：对呀，这是我对母亲深情的呼唤呀！三声“我的母亲”，声声带情，那是一种怎样的感情？不必说出来，朗读是表达感情的最好方式。不要着急读，先酝酿一下感情，（配音乐）想象一下，现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子，当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗，脏乱的厂房里日复一日，年复一年的拼命忙碌着养活我们一家兄妹，你的内心会是一种怎样的滋味，把自己所有的感情，融入到朗读中,谁来试试？（一生读，很有感情）。师：你读出了对母亲的心疼。（又一生读）师：我看了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话。师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？学语文就要仔细咀嚼.除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”从这句话我体会到母亲工作很辛苦。师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？生：“立刻”师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉？(生一口气读完，读得受不了了。)师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的！师：“立刻”是什么意思？找找近义词。生：马上、立即、赶紧.师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏？你们认为要不要换词？（学生换词比较读）生：换词后读得不通顺。生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。(学生再读这段话。)师: 从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味？作者难道感觉不到吗？他为什么要这样写？生：母亲的工作本身就是这么单调，这么的枯燥。（学生再读这段话。）师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去？生：为了挑起这个家的重担，我要抓紧时间多挣点钱才行啊！师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去？生：孩子，妈的身体不要紧，只要你能上学用功读书，我苦一点没关系。师：母亲啊，你为什么不好好休息一下而立刻又陷入了忙碌？生：孩子，家里还缺粮食呢，妈在加紧多挣点，也好供你弟妹将来念书啊！师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢？学生再次齐读这段话。师：母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是无所谓的闲书时，她又是怎样做的呢？从书中找一找。生：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”师：哪个字令你感动？生：“塞”。师：如果说三个“我的母亲”是慢镜头，四个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头。母亲为什么要塞钱给我？生：因为母亲怕我不要钱，所以硬塞给我。师：你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢？生：她想，我要支持孩子看书，看书对他有好处。师：可是孩子们，你们想过没有，把这1元5角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？（出示句子：母亲把将近俩天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加（ ）地干活，要更加（ ）地生活。生：更加拼命地干活，更加节俭地生活。生：更加辛苦地干活，更加拮据地生活。师：能不能用上四字词语？生：更加起早贪黑地干活，更加节衣缩食地生活。师：这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，“塞”的后面是什么？生：对孩子们的爱。师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解.塞的是母亲的一片情深。生读（慈母情深）师：大家拍摄的这些细节，都非常令人感动，作者通过对母亲的语言、动作、神情和外貌描写，让我们深深地感