中学数学课教学如何实现创新.doc

中学数学课教学如何实现创新静海县中旺中学学科：数学姓名：王丽中学数学课教学如何实现创新提要：教学的主体是学生，实现教学创新，其实质就是提高学生的创造能力，引导学生学会创新。所以首先要给学生营造民主的学习氛围，使学生有亲师感，不再畏惧，从而敢于创新；其次就是要给学生提供机会，让学生接触创新，认识创新，接受创新，乐于创新，从而勤于创新，善于创新。探索培养学生创新能力，是时代赋予我们的责任。中学数学课堂教学，是素质教育的主渠道。因此，应把培养、挖掘学生的思想潜能，培养其创造性思维贯穿于教学的全过程。那么，如何在数学课教学中实现创新呢？一、创设民主氛围，让学生敢于创新罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。培养学生创造能力的关键在于教师创设民主、宽容的教学氛围。民主宽容的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在能量。只有在民主、宽容、和谐的氛围中，师生平等对话和交流，学生才能张扬个性，培养起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，在自始至终的教学过程中，教师必须充分发挥主导作用，努力做到以下三点：（一）课前要让学生产生亲师感过来，因受传统的师道尊严的影响，师生间容易形成一条巨大的鸿沟，为了拉近师生的心距，教师除了平时多和学生接触，主动与学生交朋友外，还应该特别注意自己课前的表现，并坚持做到“两要”：一要带着微笑、精神饱满地走进课堂。教师课前的微笑，饱满的情绪能消除学生的紧张，能驱散学生学习上的疲劳，让学生产生一种渴望和教师交流的愿望。学生的思维便会处于一种积极的状态，从而全力以赴地投入到课堂的学习中去。二要带着精彩的导语进入课堂。俗话说：“好的开始是成功的一半。”精彩的导语能在课程一开始就将学生牢牢抓住，激起学生的学习兴趣，激活学生的思维，从而使学生产生强烈的学习愿望。（二）课中要让学生消除畏惧感事实告诉我们，真正的创新、真正的科学发现往往起源于敢于面对问题，敢于解决问题。然而，调查结果显示，一些学生在课堂上不愿举手回答问题，主要原因往往是“害怕”。因此，要让学生敢想、敢说、敢问，必须清楚学生的心理障碍，为学生敢于创新营造氛围。怎样消除学生的畏惧心理呢？笔者认为，应从以下方面做出努力：1、语言肯定教师在课堂上要善于捕捉每个学生的闪光点，及时给予肯定。教师要善待课堂中每个学生的每一次表现，哪怕是出格的“猜想”，教师也要倍加爱护，及时肯定。因为“想”的过程比“结果”重要得多。这种“猜想”说不定正是创新的火花。从教与学的角度来看，传统的教学一般是老师讲到哪里，学生就想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，教师要尽可能发现学生的“亮点”，及时给予肯定，给学生以心理上的自由、安全和精神上的鼓舞，使学生们思维更加活跃，热情更加高涨。2、动作激励教师课堂中动作的魅力是不可忽视的。准确、恰当的动作激励，有时比语言的效果更好，能收到“此时无声胜有声”的效果。比如：有一次上课在讲“菱形的基本性质”一节，向学生提问：你能通过观察说说菱形都有那些性质吗？一位平时成绩较好的学生答错了，其他同学哄堂大笑，当时他面红耳赤，情绪低落。教师慢慢走到他的身边，用手轻轻地拍了拍他的肩膀，用鼓励的眼光看了他一眼。这时，教师发现他很快平静下来，又以积极的状态开始了认真学习。（三）课后要让学生丢掉懒惰心理懒惰是创新的绊脚石，要想让学生主动创新，就必须让他们丢掉懒惰心理。现在学生手头有一种特殊的工具书练习解答。有了这本书，许多学生做作业时不动脑子，直接照抄答案，养成了懒惰、依赖的习惯，做练习而达不到练习的目的，严重束缚了思维的发展，更谈不上创新意识和能力的培养了。所以，教师应根据需要，补充一些有针对性的、有新意的练习，让学生在没法找到现存答案时只能自己动脑、动手。强迫他们丢掉懒惰。调动学生的创新思维，诱发他们的大胆想象，发掘他们的创造潜能。二、提供适当机会，让学生善于创新好奇、好动、好表现是中学生的天性，教师在教学中应想方设法地给学生提供机会，让他们动脑、动口、动手，从而使学生不但敢于创新，而且善于创新。（一）激发学习兴趣兴趣是人的一种带有趣向性的心理特征。一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生能否发挥学习的积极性和主动性，在很大程度上要依赖兴趣做导向。教学实践证明，激发学生的学习兴趣、充分发挥学生在认识过程中的主体作用，是培养学生创新精神的关键所在。教学中，根据教学内容的特点，把抽象的概念转化为生动活泼的事实或现象，让学生每节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，产生强烈的求知欲和创新意识。例如，在讲“轴对称图形”时，用动态的蝴蝶作为实例，让学生在欣赏美丽画面的同时，轻松认识了轴对称图形，掌握了轴对称图形的特点。教师要善于激发学生的兴趣，自己务必勤于积累，善于设计问题情境，以诱导学生，培养学生的创新精神。（二）重视学生质疑怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创造的前提。学生在质疑过程中，尽管有时是乱猜测、闹笑话、出差错，但那是他们自己思考的结果。我们应该把这看作是培养学生创新意识的必要环节，是为了培养学生探索的兴趣，进而激发学生的创新思维。比如，在学习“命题与逆命题”一开始，教师如此设计问题，“青蛙有四条腿，那么，我们能说有四条腿的是青蛙吗？”学生回答：“不能。”教师再问：“张华的号是234879，那么我们能说号234879是张华的吗？”学生回答：“可以。” 此时学生们议论纷纷，表示出很强的好奇心、求知欲，借此时机，让学生举出生活中的例子来。教师接着补充：“对于我们所学的数学命题，同样如此，命题成立时，逆命题可能成立，可能不成立。”继续讨论，举数学命题的例子。学生们思维由浅至深，由形象到抽象，使要传授的知识水到渠成，既培养了学生的思维，更培养了学生科学的探索方法。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提问多，说明思维活跃，学习主动。重视学生质疑，对提高教学效率，培养学生科学创新能力，具有十分重要的意义。（三）鼓励探索求异求异思维是创造性思维的重要特点之一，它不苟于传统的一般答案和解决办法。它总要提出与众不同或与自己过去不同的许多设想，这是一种超群、超长、超前的思维方法。数学教学中要注意开发学生的求异思维，让学生从教材中探索不同答案，是提高学生求异思维的一种方法，例如：有问题：“某小区规划在一个长40米，宽26米的矩形场地上修建三条同样宽的甬路，使其中两条与宽平行，另一条与长平行，其余部分种草。若使甬路面积为176平方米，求甬路的宽度。”有同学回答：“设甬路宽为x米，40x+26x-2x2=176。”教师说：“这位同学答得很好，那其他同学再考虑一下还有其他方法列方程呢？”有同学说：“可以用草坪面积求。”有同学反驳：“不能，因为被甬路分成的小矩形的长宽不知道。”又有同学赞成：“可以。”老师请说可以的同学说出他的想法。“我们可以把甬路移到边上，然后剩下的就是草坪了，（40-2x）（26-x）=4026-176。”这时候同学们都活跃起来，他们发现原来很多东西是可以有不同想法的。可以通过不同途径达到目的。这样就开发了学生的求异思维，有利于学生思维的活跃性、批判性和创造性的形成。科学表明，任何发明创造，首先是建立在求异思维的基础上，没有求异，就无所谓创新。在教学中，教师要允许学生标新立异、无中生有，从而培养学生敢于探索的独创精神。要学会引导学生求