中学语文学科中的合作学习初探.doc

中学语文学科中的合作学习初探摘要：新课程倡导语文学习方式的转变。合作学习能合理地转变个体之间的竞争，形成良好的人际交往能力，促进学生的健全发展，因此成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。当学生在学习过程中遇到个人难以解决的问题时，产生合作学习的心向，在小组内主动地与他人进行合作。教师要在学生合作学习的过程中，不断进行监督和帮助，使学生掌握合作的技能，共同完成学习任务。对于合作学习中产生的问题，师生采取必要的对策解决，使学生在学习中有效合作，从而培养了学生的团队精神。关键词：合作学习；分工协作； 团队精神 语文课程标准中提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。一、合作学习的一般分析（一）理论层次上的分析合作学习作为一种学习方式，是由兰凯斯特和贝尔两个人在英国首创的。合作学习改变个体之间的竞争为团队之间的合作。既解决个体之间的矛盾关系，又可弥补个体知识的有限性，有利于学生之间的优势互补，有利于培养学生的合作意识和团队精神。合作学习一般采用异质分组的形式，即小组内各成员之间形成性别、身高、学习成绩、能力、思想状况、个性特点等方面的差异。全班个小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质，组内异质。学好课程标准，投身课程改革杨志平，天津教研室，2003.7 “合作小组的人数，国内研究一般建议4-6个，根据我国大班教学的实际，也可以考虑7-8名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，比较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻，等等。” 盛群力.开展合作学习的有效策略J . 人民教育 ， 2002（10）：34-35教师要说明合作学习在一般情况下不提倡学生自愿结组，学生的个人意愿只作参考。（二）实践层次上的语文学科合作学习合作学习是语文教学中常用的教学形式，学者研究表明，合作学习采用较多的是学生独立学习后相互交流的组织形式。在语文教学中一般采用小组分工合作、按基础编号的形式。在进行小组分工的时候，根据学生不同的特点进行分组，如给在播音方面有特长的学生以朗读的机会；给擅长画画的同学以绘画的机会；给擅长主持的人以主持的机会，做到角色定位合理有序。首先，他们变革座位排列方式。他们改变传统的“秧田式”的排列方式，遵循“组内异质，组间同质”的原则，五个人一组，学生不只面对教师，而且可以面对伙伴。其次，培养合作意识，教给学生合作的方法。小组预习。在自读的基础上解决新课中的生字和词语，小组进行查字典、解字义的学习活动。通过小组内人相互切磋，形成共识，得出在文中的准确字义。小组朗读。在合作学习中，把朗读作为一项重点训练，读是分析文章的基础，他们或是小组齐读，或是每人轮读，一节课下来，每个人至少可以把全文通读一遍，提高了参与度。小组质疑研讨。小组质疑研讨是拓展学生思维广度和深度的良好形式。通过研讨，学生之间深化对知识的认识，形成概括能力，使同学们感到合作的力量大大超过个体的力量。 二、合作学习的积极影响（一）合作学习有助于师生间平等的对话在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味地传授，学生全盘接受的满堂灌教育模式，而是师生之间一种平等地交流与互动的新模式。语文教学中，教师要帮助学生获取文本要表达的主观感受，体验作者心灵中的情感因素，挖掘潜在的内涵，达到共鸣。基于以人为本的思想，建立平等友善的师生关系，创设自由、愉快的课堂氛围。师生之间要分享彼此的独特感受，使教学产生心灵的碰撞，言语的契合。教师的人生阅历比学生丰富，可以作为合作学习的宝贵资源。对于学生学习中产生的偏差要给予及时地纠正。在新型的语文课堂教学中，我们看到的是师生之间的关系是生命与生命的交往与沟通，教师应该是亲和的，毫不做作的。教师转变了传统的观念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，不再局限于教学参考书。学生将从不同侧面，不同角度阐释自己的理解，各抒己见，其乐融融。（二）合作学习有助于创设问题情境合作学习为学生提供了一个可以展示自己见解的机会。叶圣陶老先生曾经把教孩子学习比作“导儿学步”，孩子在妈妈几步远的地方，所以能鼓起勇气，既兴奋又紧张，因为它扑向的是妈妈。教师也应该给儿童以母亲般的爱。首先，教师的微笑消除学生“教师权威”的畏师心理，面对每一个学生特别是学习困难生要用亲切和蔼的目光，用夸奖和鼓励的话语“你真棒”“你真聪明”唤起了学生学习的热情。我认为，对于不同的学生所问的问题要有选择性，要做到因材施教。给他们恰当的机会发言，学困生在教师的鼓励下，将摆脱失败的阴影，重新树立自信。其次，教师要挖掘课文内容蕴含的情感因素。语文教师应该培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。 中华人民共和国教育部语文课程标准（实验稿）P16，北京.北京师范大学出版社,2001年版在语文教学中，要注重将之潜移默化渗透在教学中。语文课文中的优秀篇目是值得回味的。杜甫眼中“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟气概，邱少云烈火烧身，董存瑞舍身炸碉堡的牺牲精神，童话题材的凄美的氛围，给人宝贵的精神财富。例如在学习阅读教学中，学生喜欢朗读课文，喜欢表演，就应该带领学生在理解的基础上由感情地诵读课文，在读熟的基础上，理解文章的意境美，从而得出作者想要表达的主旨。如在学习就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信时适宜选用语言渲染，台阶适宜选用音乐渲染的方式。让学生在实际锻炼中发展学生的口头言语能力和交往能力。例如在学习人教版中学语文教材丑小鸭一课时，学习重点在于把握丑小鸭是如何变成一只美丽的天鹅的，在学习的过程中体现了种种艰辛和不幸，其中包括哥哥、姐姐咬它，公鸡啄它等等，应该让学生在朗读中挖掘思想感情，在具体的表演中体会“孤单、讥笑”等词语的含义，从而加强了学生的兴趣，升华了学生的情感。如三峡体现祖国河山优美的句段可以叫学生来积累,也可以布置学生分工查找其他描写祖国大好河山的句段 。（三）合作学习有助于培养学生的创新意识在合作学习中，每个学生都是运用已有的知识去寻求解决新问题的方法，这时，学生的思维常常会冒出火花。合作学习为学生提供了一个自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。在中学低年级要培养学生的这种创新意识。朱智贤说：“从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。” 朱智贤儿童心理学（下）P115，北京.人民教育出版社， 1979年版学生可结合内心固有的知识自由理解，可以模拟，从而体味到快乐。这种创新意识在作文教学中体现的比较明显，在合作学习中，组内每个成员要评论，阅读其他人的作品，在相互之间的帮助下，会改正自己的缺点，将“内化吸收”，变成“外化表达”，达到不吐不快的效果，在合作学习时，尝试写童话，诗歌，散文等等。思路和文体都要创新，不趋同别人，有自我思想。（四）合作学习有助于增强学生的团队精神学生在合作学习中，必须做到互相帮助，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，树立全局意识，体现出“全局一盘棋”意识要求。同样也培养学生的竞争意识。而这种竞争又是产生在集体的荣誉之中，为着共同的目标努力，会最大程度地发挥自己的主观能动性。合理的评价可以激励各组的积极性，也增强了个人的竞争意识，并逐步养成合作的习惯。这样学生将根据自身的兴趣特长，完成任务，如在教学故宫博物院时，体现了团队精神，给想当文学家的同学研究协作顺序的机会，给想当播音员的同学练习有感情地朗读文章的机会，给想当小导游的同学讲解的机会，这样的合作达到了互补的效果。三、中学语文合作学习发展中存在的问题 在新课程改革的今天，在所有的语文课堂上都能看到合作学习的影子，可以说是它是评价语文课堂教学规范化的途径之一。这说明语文教师已经具有把这种学习方式引入课堂教学的心向。但是通过仔细观察就会发现部分教师并没有真正领会什么是合作学习，怎样进行有效的合作学习，只是将合作学习生搬硬套在实际课堂教学中。这说明这些教师对合作学习的精神实质没有很好地把握，以至于在教学过程中出现问题，主要表现在：（一）过于形式化，合作前缺乏必要的准备过程。如今，一些语文教师在课前做了充分的准备，课上学生的合作学习也有体现，可是，在讨论即将结束的时候，教师居然抛开小组的讨论，回到了传统教学中的“满堂灌”教育，课堂上一片死气沉沉。原来学生只是在配合教师演戏，小组讨论只是流于一种临时性的形式，并不具备真正的组织管理模式。这种流于形式的小组合作学习对课堂教学质量的提高是没有任何意义的。教师在要求学生进行合作学习之前缺乏必要的讲解，使学生没有明确合作学习的重要性，不能领会学习的内容和目标，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的知识经验联系起来形成迁移，并且尽快找到解决问题的策略。教师在没有讲解课文的基础上就让学生展开讨论，这样的合作只是为了给个别优秀的学生提供了展示的平台。而其他学生在没有真正理解课文的基础上进行的小组合作，结果可想而知，没能达到合作学习的效果。同时学生也需要做好准备，课前要搜集信息，与课文主题相似的文章，与课文内容相关的背景材料。如芦花荡只有学生搜集了当时的时代背景（日本帝国主义的恐怖统治），才能理解课文的具体含义。 （二）学生的参与程度的垄断性，关系不协调。通过观察发现，合作学习确实增加了学生参与的机会，但是在活动进行中参与最多的还是学习成绩优秀的学生，在讨论结束时手举的高高的依然是他们。性格内向，不积极举手的学习困难的学生还是一如既往地当了听众，往往没有独立思考的机会而被动地从好学生的回答中获得信息，致使学习困难生在合作学习中的获益比优秀学生少得多。其实这些行为和传统的课堂教学形式没有任何实质差别。合作学习中，学生应形成良好的互助的关系，并树立团队意识。但在小组活动中经常出现“个人自扫门前雪”的现象，这会影响组内合作学习的进展。由于大多数同学是独生子女的现象，其中一部分学生的性格自私，骄傲。在小组讨论之后，汇报人的发言还依然只代表个人的观点，不能协同和分享组内成员达成的一致的观点，可见这种学习效率很低下。（三）合作学习组织的不科学性，教学程序失控。一些教师认为合作学习是学生自主讨论，和教师无关，对学生放任不管，在讨论期间没有给与学生必要指导，任学生自由讨论。因此在教学中，我们常常可以看到有些教师在开始上课的时候，在课件上打出几道问题，对学生说：“请同学们开始讨论，”然后教师站到一边，对学生的讨论情况置之不理，学生表面在讨论问题而实际上是在讲话。开放的课堂不等于无序的混乱，这样随意进行的合作学习不仅不能促进学生的积极参与性，反而使学生的学习将会毫无目的，更加放任自流。学生在合作学习中，你一言我一语，回答很积极，如果不能及时制止他们发言，肯定会影响教学进度，这样课堂容易失控，造成覆水难收的结果。在讨论过程中，教师不能给自己明确定位，没能正确处理好师生之间在教学中的关系，教师在课堂充当维持纪律的角色，因而失去与学生沟通交流的机会，其实合作学习同样包括教师与学生之间的合作。师生之间在知识和情感层面都不能产生共鸣，导致教师不了解学生讨论的情况和对问题的掌握情况，学生也不了解教师的教学目的，师生均不能获得合作学习带来的巨大好处。（四）在不需要合作的地方合作。在许多课堂上，学生只是在应付老师，听到老师说讨论的时候迅速结组，甚至在不需要合作时也进行了合作学习，造成由于没有根据不同的教学目标而采用合适的学习方式，学习目的盲目，学习效果不理想。一些没有难度，甚至是根本就没有讨论空间的问题也展开讨论。没有讨论的必要性，教学时间大量浪费，教学效率低下。如教师在教学生老王一课最后一段后，接着便组织讨论“这段话蕴含了怎样的哲理?”其实这段文字里，作者所要阐释的道理已经非常明白。教师的设计根本就没有意义。 四、解决合作学习中存在问题的合理化建议（一）合理做好教学设计。合理安排教学内容是开展小组合作学习的实施前提。对于语文课而言，具有合作价值的内容应具有三个特点：一是学习内容要有一定难度；二是内容有探究、讨论价值；三是能引发学生合作、探究的欲望。并注意以下方面：视教材实际而定，以中高年级的阅读教学为例，在学习过程中要有一定的任务分工，可以采取“组合阅读法”“合作辩论法”“思考讨论交流法”等等。 闵学龙小学语文合作学习研究四川省达县耀华育才学校叶圣陶说：“教师不宜以讲课本为专物，教师只是必须注意支点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。” 叶圣陶语文教育论集，（上）P203，北京.教育科学出版社，1980年版具体而言，初中低段要以培养学生的半独立阅读能力为主要任务，逐步减少对教师的依赖。培养学生怎样去读，培养学生善于置疑问难的方法和习惯，培养学生读懂一课书的步骤：初读、细读、深读。初中高年级以学生独立性阅读为主，进一步提高阅读能力，由半独立阅读向独立阅读转化，强调教师主导作用的发挥，提高学生的阅读能力。语文教师要针对学生的心理年龄特点合理地开展教学。（二）小组成员的角色定位。合作学习采用异质分组，各小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异。一般来说，小组成员在46人，男女学生各一半相宜，学生成绩、能力等要基本成比例。这样营造了一个相互学习、取长补短的氛围。可以采取轮流制，如组长可以选择组内成员中有较强的组织能力和合作意识的学生担任；记录员要选择学习认真，对工作负责而且自己清楚，写字速度较快的同学；报告员要选择学习成绩好，语言表达能力较强的同学等。组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。要求每个小组成员要各尽所能，相互支持，密切配合，发扬集体团队意识，高效率完成任务。避免个别学生在小组活动中忽视自己的角色要求或者偷懒的现象。（三）教师职能的转变。在学生的小组合作学习中，教师的领导地位减弱，在由一个“权威”向学习的帮助者和促进者转化。现代的课堂要求学生发挥主体作用，充分实现“以生为本”。学生的被动接受要排除，应该提高自主程度。在合作学习之前教师要根据学生的需求提供必要的帮助，为学生提供图片、实物教具和一些多媒体辅助教学课件，使学生在课前做好充分准备，激发学习兴趣，及时引导学生学习的欲望。在活动进行中做好适时评价，总结经验，改正不足，并且强调过程性。在学生活动进行时，以启发为主，做到“不愤不启，不悱不发”，优化解决问题的策略。对于产生争论或理解模糊的问题，教师应该利用机会让小组之间展开讨论，在合作学习中找到正确的答案。但是学生必须有自身独立的思考和见解，在将近达到预期目标时，达到一点就通的境界。学习过程中不能缺少教师的鼓励和信任，教师要及时捕捉学生的闪光点，当学生由独到的见解和出现创造火花时，一定使学生体味成功的喜悦。要鼓励学生说出内心的真实想法，其实“错误也是一种宝贵的课程资源”，不能怕出现错误。教师的鼓励或带给学生信心，使学生学会和他人交流。在合作学习期间，教师一定要在组间巡查，针对各组不同的情况给予必要的指导。否则学生将对教师不负责的教学产生厌倦情绪，对教师产生不信任感，把学习当作一种负担。（四）从课外阅读中培养学生独立思考的能力。课外阅读是一种拓展，有利于语文积累，促进语文能力的形成，教师应当充分发挥课外阅读的作用，使小学生充分学习，从而丰富语文知识，促进语文技能，形成语文素养。教师应当考虑学生所处的年龄阶段，指定必读书目。充分利用课前5分钟进行展示，形式如：读书会、朗诵会、读书笔记、墙报、故事会。这样不仅调动了学生的积极性，扩大了学生学习的视野，将目标拓展到中外名著上，同时也是大语文观念的延伸。既体现了自主性，又进行了交流和合作，这样的做法是有百利而无一害的，从而培养了学生良好的阅读习惯。在课外阅读中开展合作学习是很有必要的。依靠分工协作，让每一个人承担一定的任务。首先，小组成员要学会收集资料。在信息社会，培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有价值的材料，这种意识和能力对学生开展合作学习是非常重要的。特别是对于背景材料的收集。这有助于学生更好地理解作者想