任务型教学创设初中英语课堂教学情境的有效途径.doc

任务型教学-创设初中英语课堂教学情境的有效途径区县：大港区单位：大港教师进修学校 学科：英 语姓名：张宝芬任务型教学-创设初中英语课堂教学情境的有效途径摘要：英语新课程标准倡导任务型教学，发展学生“运用语言的能力”。本文阐明了任务型教学的根本思想是确立学生在学习过程中的自主地位，在英语课堂教学中巧设善用任务，能激起学生的创造动力，最大限度地发挥学的主观能动性，切实提高学生综合运用英语的语言能力，最终使每个学生达成学习目标而大面积地提高教学质量。实践证明，任务型教学是一种行之有效的英语教学形式，是创设初中英语课堂教学情境的有效途径。英语新课程标准明确指出：英语课程“倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式和任务型教学途径”（教育部2001，1）， 任务型教学的根本思想是确立学生在学习过程中的自主地位，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，最终使每个学生达成学习目标而大面积地提高教学质量。实现这一目标的关键是教师在教学中采取科学有效的方法，引导学生实现自己的自主地位并能以积极主动的学习心态投入到学习之中。实践证明，任务型教学是一种行之有效的英语教学形式，是创设初中英语课堂教学情境的有效途径。传统的教学观主张学生在被动中学习，教学中即使有一些活动，也是学生在被告诉、被教导、被演示的情况下被迫参与活动，教师是“主角”，学习好的学生是主要“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在这种活动中，学生的主动性、创造性和学习的潜能不可能得到充分发挥。而任务型教学观坚持这样的教学思想：尊重学生的主体地位，鼓励学生通过自主活动和主动学习身心和谐发展。这里“活动”的基本意义是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。任务型教学作为一种教学观，对英语教学改革具有指导意义，同时它又是教学中一种行之有效的教学形式。作为一种教学形式，任务型教学从内容、方法到过程都要有一套规范性要求并体现出它鲜明的个性特点。一、活动对象的丰富性教学中，任何活动都要指向一定的对象。英语教学因其学科特点的鲜明而使活动对象丰富多样。教师、同学、教材教具、教室学校都可有机地置于活动之中作为具体的活动对象供学生去把握和占有。教师要精心设置和充分利用丰富的活动对象因素，激励学生参与活动的积极性和能动性，使他们以强烈的欲望在对活动对象的占有、改造过程中主动实现主体能力的发展，实现既定的学习目标。1活动环境新鲜引人初中学生充满好奇心理，求知求新欲望，活动环境作为活动的第一对象，首先，对学生产生影响。环境新颖、别致、活泼，有新鲜感，则可对学生产生较强的吸引力和亲切感，刺激学生占有改造这些环境对象的积极情绪。教室是学生学习的主要客体环境，活动教学中要积极发挥教室环境的影响力，让教室的每一面墙都会“说话”，都能作为活动对象与学生产生交流。新学期开始，教师带领学生把教室装饰一新，师生携手共同书写绘制英文标语、英语文化园地，开辟英文报栏、报架，建立“英文图书角”，编辑英语手抄报、“一周新语汇”等，设计新颖，色彩鲜艳，给教室增添了一派新气象。2内容可供选择，发展各得其所任务型教学的成功之处在于教学过程中它能着眼于满足处在不同发展水平、兴趣爱好有异的学生的多方面需求，而使他们都能得到相应的发展，圆满地达成各自的学习目标。因此，在活动中，针对学生的发展水平帮助他们确定实际的学习目标，为他们提供丰富的可选择的活动对象，以使他们获得各得其所的发展。使处于不同层次上的同学的需求都能得到满足，逐步达成学习目标。二、活动形式的生动性任何教学活动都是在教师的主导下，通过活动主体（学生）与客体（活动对象）的相互作用进行的。学生学习的过程是学习主体对学习客体的主动探索，不断改进已有认知和经验的过程，而不是通过学生静听、静观接受现成知识结论的过程。正如列昂捷夫所说“教育教学目标不是直接指向学生，而是要指向学生的活动，然后绕道迂回到实现学生全面发展这个最终目的”。因此，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，没有学生主动参与的各种活动，也就谈不上主客体相互作用过程的实现，谈不上学生思维、智慧的发展和情感、态度、价值观的形成。教师只有为学生创造出形式生动为学生乐于参与的各种活动，使学生在教学过程中活动起来，动脑、动手、动口，这样才能求得学生的全面发展。1坚持趣味性，满足学生的内在需要任务型教学是依据学生身心发展的规律有序展开的。不同年级、年龄阶段学生的活动内容、特点、水平是有显著差异的。作为初中英语教学对象的学生活泼、好奇、爱动，思维正处于从形象思维向抽象思维发展的阶段。因此，教学中要针对他们的心理发展规律，设计出符合他们心理性格特点的活动，以满足他们的内在需要。趣味性仍是初中学生，特别是低年级学生英语教学活动的要素。因此，组织调动学生参与诸如唱歌、游戏、将故事、演情景短剧、比赛辩论等这类趣味性强的活动，能产生良好的教学效果。根据教学内容的需要，教师适时安排的这些活动，促使学生以极大的热情、饶有兴趣地争先恐后参加，例如：在课堂上，我用“传口信”，让学生进行分组比赛。传递信息时，要求传递快而准确，最后得到信息的同学把信息板书到黑板上，传得快、传得准，则得分多，学生对这种活动形式非常感兴趣，活动时非常专注，既锻炼了学生的听说能力和注意力，同时，还培养了学生的集体主义精神，效果非常好。2坚持开放性，形成和谐的学习氛围在实施任务型教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。针对传统教学中僵死、封闭的教学形式和表演式的为活动而活动的学生被动活动的种种弊端，教师根据课堂上的学生表现和教学需求，使活动有序展开、动态发展、适时变化。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，为民主平等的合作。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会积极主动在课堂上畅所欲言，学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。3突出主体实践性，以能力培养作为活动的核心英语教学要在技能培养目标上以强化学生听说交际能力为核心，这就必然要求活动中突出学生的主体实践性，使学生能听，会说，善交际。在传统教学中学生学习英语，花了大量时间背单词，学语法，作练习，却很少在语言情景活动中交往、实践，到头来，只学了写僵死的知识，并未能形成真正的语言交际能力。因此任务型教学坚持把人的发展确定在主体对客体的主动时间活动上，而英语教学活动的目的恰恰在于培养学生的语言实践能力，因此，英语活动的设计、开展必须把学生的实践放在核心的位置上，切实强化学生的听说交际能力，切实提高学生的综合素质。针对传统英语中“哑巴”英语导致学生“羞于启齿”的现象，教师通过活动、游戏等拉近了与同学的距离，增进了师生的情感交流。活动中教师的不断表扬和鼓励，增强了学生的信心，学生逐步大胆进行语言练习，因而渐渐增强了语言表达能力。针对学生爱玩好强的天性，教师通过游戏，竞赛等形式，为孩子们创设了语言情景，给他们提供更多的语言实践的机会。例如：上课前的“新闻发布会”，课堂上经常进行的“擂台赛”活动，课后延续进行的“小记者采访”等都使学生去主动进行语言实践，受到了积极的锻炼。三、活动过程的探索性和创造性学生主动学习是任务型教学的本质特征。“一个人要不主动学些什么，他就一无所获”。因此，通过学生主体活动使学生提高掌握知识的方法，提高思维认识能力、提高探索、发现问题并解决问题的能力和创造能力是任务型教学的根本指向，而这一切指向实现于教师作用下的整个活动过程之中。1要以学生的知识技能为基础活动过程的探索性和创造性并非空中楼阁，它犹如“万丈高楼平地起”一样，要有扎扎实实的基础工程做保证。学生在活动中的探索和创造，既需要有充分的知识技能装备做基础，又需要通过活动使这些知识技能得到不断积累和提高来逐步实现。因此，活动的基本出发点要放在学生基本知识技能的培养上。所以，初中低年级的活动侧重基本知识和技能的训练，诸如课堂上经常性开展的“唱”“演”等活动都是重要的奠基活动。2要引导学生发现问题，解决问题学生的探索、创造能力是围绕着活动过程中学生发现问题，解决问题能力这一核心培养的。学生通过活动，主体地位得到突出，主动学习态度逐步养成，他们既能对知识在问个“是什么”后予以记忆，同时，还能就知识提出“为什么”的疑问进行探究，对“怎么办”，“怎么用”的思考去进行实践。原已储存的知识在学生主动探究中向创造性解决问题转化，最终实现学习能力和基本素质的发展，任务型教学就是要引导学生实现这种发展。3加强对学生自学能力的培养“教书是为了不教”。任务型教学的最终目标就是培养学生的探究精神和创造精神，并使他们的这些精神能在自主学习中得以释放。因此，英语教学对学生探索和创造力的培养最终要落实到学生自学能力的提高上。在英语课堂教学中,让学生动口、动手、动脑,合作完成情景活动的任务,发挥每一位学生的优势,互相帮助,形成交互的思维网络, 教师可通过各种各样合作的形式,开发学生交往的潜能,形成师生相互影响、和谐互动的教学局面, 激励学生主动自学的积极性。总之，任务型教学从新课程的精神出发，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来，学生在英语学习上表现出空前的热情和积极性，他们把上英语课看成是十分高兴的事，课