《这个冬天不冷》写作指导课堂实录.docx

这个冬天不冷写作指导课堂实录 文/林日萍一、教学目标1.学会选择典型事件，表达主题。2.能运用连贯准确的动词表现人物的动作，能用符合人物身份的神态再现人物的情感。3.在心理活动的基础上，写出独有的感悟，引领成长。二、教学课时1小时三、教学过程（一）生活的对话引出对写作的思考师：同学们，今天我们上一堂写作指导课，仔细倾听老师给你指出的写作之道是什么。写作也就是说话，区别一个是书面语一个是口语。请看一段生活中的对话，想想他们在聊什么话题？A: “林老师，今天挺冷的哈。”B: “嗯，还行，有点风。”A: “你觉得我昨晚的行不行？”B: “我还没看呢。”A: “哦”师：这两个人谈论的话题是什么？师：同学们猜想了很多，归结一下，有说是在聊教师工作的，有猜测聊学生作业的，你们想象很多的内容，但是没有猜天气的。对话从天气说起的目的是什么？生：说天气，是引出话题。师：生活中这样的例子很多，谁还能举一个典型例子？:1：“爸爸，你什么时间回家吃饭？明天上午班主任要求你到学校去一趟。”生2：老师，我也想这样说，我们经常从“你吃饭了吗？”这个话题入手，引出我们真正要探讨的问题。师：现在，我也俗套的问你一句，不过我是真问，你要发自内心的回答我。“今天冷不冷？”为什么？生：老师真冷。师：我不说停，不要停下来哈。娓娓道来说出你冷的原因。生：老师真冷。早晨起来的晚了，没顾得找外套，妈妈在后面追着要给我的，我还不耐烦的说不用呀师：非常好的，已经转移到另一个话题了，妈妈送外套。你们觉得今天在这个场合，无论你说冷还是不冷，我是关注天气吗？我想要你说的是什么？生：说出关于冷与不冷的故事。师：写作就是要写一件事。这时我们同学应该明白，上次阶段检测我们写的走过那一个拐角，重点不是写那个拐角，而是与拐角有关的一段成长经历。【设计意图：让学生从生活中明确写作的题目、话题与主题之间的表象与本质的关系；培养学生学会捕捉生活中的小事，以小见大的反映一个主题。】（二）写作即成长-师生同研作文主题师：写作就是从一个题目引申出一个与这个题目有关联的一个故事。简单的说，写作就是写故事。这是我们讨论的，这是莫言说的。诺贝尔文学奖获得者莫言2012年在瑞典学院发表演讲的题目讲故事的人，他的写作主张-写文章就是写故事。同学们深入思考，写故事的根本是什么？最终要表达什么？以我为白菜狂的日子为例进行分析。生：写故事是为了表达对母亲的自责、愧疚和自己的追悔莫及的感情，同时表达了作者对母亲的理解与赞美。大家一起总结一下我们今天对写作的理解。师生：写作也就是写一件事，抒一段情，表一个爱的主题。板书：写事、抒情、表意。基于对写作的理解，我们明白了写作的深刻内涵。实际上，每一篇文章的写作都是让我们去体验家庭、学校和社会的小温暖，感受亲情、师生情、朋友情和爱情， 成长为一个家庭中、学校里和社会中，理解他人、尊重感恩他人、奉献社会的一个温情温雅的人，在写作中展现心灵的成长与蜕变。师：写作表象是写一件事情，本质是一段感情的回顾或寄托，一次心灵的成长。可见，你要想变得成熟，那就多写作。前面刘文龙的奶奶的蒸菜，郭宝旭的妈妈的苦咖啡，实际写的是对奶奶的思念，对母亲的理解，都代表着作者的一种成长。（三）写作即表达-师生共议写作训练目标师：现在我们对写作有正确的解读，也知道源头要写一件事了，我们共同思考本节课的写作训练目标是什么？先说事，我我们感觉这个冬天不冷的事情很多，众多事件中，选择的要求是什么？生：选择比较典型的事件。师：对，选择典型的事件。关于典型事件，明确典型事件的特点，能揭示本质，具有广大的代表性和强大的说服力。如果让你写一个敬业的班主任，你选择的素材是什么？生1：班主任生病了，身体不好坚持上课，实在坚持不下去了，才找老师代课，去打吊瓶。生2： 班主任利用中午时间给我们补课，我们不理解，还感觉老师占用我们的休息时间。师：我们看看刘心武的冬日看海人，最后的感悟是：“每一个最平凡的小人物，只要以敬业精神，点燃执着追求的火把，都能使自己的人生，闪烁出童话般美丽的灵光。”他写的也是一个敬业的老师，他的选材具有典型性吧。师：写故事还要写人，写人也就是要写人物的描写。关于人物描写要求，常规的是，能运用连贯准确的动词表现人物的动作，用符合人物身份的神态描写传达人的情感。比如朱自清的背影中父亲买橘子的片段，“看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段描写刻画了一个怎样的父亲？生：运用一系列动词，刻画出一个年老、行动不便、心事重重的关爱儿子的父亲。师：文章很难，文章也很简单，因为文章就是写所见、所闻所感的，所以还要写人物的感受，是至关重要，这个环节代表的心灵的成长的见证。作为初四学生，我们的要求是能在心理活动的基础上，写出自己的独有的感悟，引领成长。比如我们读过的乔叶的刀爱的感悟片段，“我被深深的震撼了：树是这样，人又何尝不是如此呢？一个人如果年轻时太过顺利，就会在不知不觉间疯长出许多骄狂傲慢的枝条。这些枝条，往往是而另外一类人，他们在生命初期就被一把把看似残酷的刀斩断了甜美的微笑和酣畅的歌喉，他们的气息就芬芳成了一壶绝世的好酒。从这个意义上讲，刀之伤又何尝不是刀之爱呢？而且，伤短爱长。”他的感悟是怎样联系的？生：由树到人，对人的分析又从两方面入手，最后还有一句总结性的感悟。师：还有我们班郭宝旭的回味的最后片段：“所谓百善孝为先，不过是我们对父母所受之苦的微小的补偿。我不孝，我没有为父母做什么；我惭愧，总让父母为我而伤却不曾感恩；我要改变，我要为父母喝下那杯苦咖啡，品尝生活的滋味。” 他的感悟有什么特点？生：由对母亲的外貌描写感悟到孝敬。从“我不孝”“我惭愧”“我要改变”三个层次写出自己的感受，从而点题，写出了自己的心灵成长。【设计意图】用好教材，以课本中的事例为依托，发挥教材的示范作用，将阅读与写作有效的整合。（四）写作即分享-典型故事激活写作思维 师：说起来简单，头头是道，写起来不知从何说起，先看一篇范文，这是我们期中检测前我们班杨智鑫写的暖，其实这次的写作目标与上次差不多的，我们看一下杨智鑫实现了哪些写作目标？ 暖 初四1班 杨智鑫 常常一个不经意的举动，会使暖流遍全身。 在一个百无聊赖的周末，我闲的发慌，这时电活突然响了，我猛扑过去接电话，原来是一个朋友约我去打乒乓球，我顿时欣喜若狂，赶忙拿起乒乓球和球拍，冲下楼，向球室跑去。 打了一会儿，由于球技不好，不是一个水平，被朋友一直埋怨，我顿时发起火来，骂了他一句，他也毫不示弱的骂了回来。我看了看四下只有我们两个人，也不顾脸面了，就跟他吵了起来，就差拿球拍砸他。我心理一百个不平衡，是你约我出来的，现在反倒埋怨我，难道你不知道我的水平吗？感觉吵来吵去实在没意思，最后我抓起球袋和拍，快速走回家，一路上，看什么都不顺眼，看见小石子，我就把它踢飞，发泄一下，看见熟悉的人，我把头扭向一边，装作不认识。经过一家小商店，准备买一瓶水来润一润吵累了的嗓子，才发现慌忙出家门时忘了带钱。于是我忍着口渴走回了家。 好不容易爬到七搂，那叫一个累。刚掏出钥匙开门，手一滑，手中的袋子掉到地上，袋子里的球便如一首打击乐，“乒乒乓乓”地掉了下去。我气得大叫一声，但随后又无可奈何地下楼去捡，到了五楼才捡了两个球。这时，我家对面的邻居拎着一大包东西上来，也许是从超市刚回来，平日没什么交情，压根就没打算与他打招呼。他看了看我手中的两个球，随即拿出四个球递给我，我怔了怔接了过来，说了声谢谢。霎时，一股温暖流经我的全身。我原以为他会袖手旁观，因为从超市买一大包东西上楼，捡地上的东西很不方便，更何况不是自己的东西，而他却一声不吭地帮我捡球。回到家里，感觉不那么渴也不那么累了，那股温暖如涓涓细流流淌在我的心田。 我突然醒悟了：不要吝啬自己的双手，举手之劳，可以创造出美好的瞬间。【690字】生1：事件选择典型。大多数我们都是写周末玩游戏、写周末作业、参加课外辅导，而他选择的是周末运动打乒乓球这件事，从而引出了一系列的不愉快，最后是暖结尾，照应了题目。生2：运用的动词非常准确形象。如第二段的“我猛扑过去接电话，原来是一个朋友约我去打乒乓球，我顿时欣喜若狂，赶忙拿起乒乓球和球拍，冲下楼，向球室跑去。”中的“猛扑、拿起、冲下和跑去”非常形象的表达了自己的着急兴奋的心情。生3：最后一段有感悟，虽然不是很贴切，但是能感受到在这个事件中他受到的教育与启迪，折射出自己的成长。师：整体感知，他写了几件事？详略是怎么安排的，为什么这样安排？生：有我与打乒乓球的朋友吵架、邻居帮我捡乒乓球。其中详写的是我与打乒乓球的朋友吵架，略写的是邻居帮我捡乒乓球，因为暖是瞬间的感受，所以在前面事情对比的基础上，后面的事列略写，能点题就可以。师生：我们一起归纳一下。如果写多件事情要注意详略得当。铺垫的事情详写，瞬间感受的事情略写。如果写一件事要注意环境渲染，反衬瞬间感受。（五）写作师：素材是一句话，这个冬天不冷又是一个瞬间的感受，怎样围绕一句话水到渠成的写出一个感受，形成一篇文章呢，在写作技巧上得有铺垫、有对比，有欲扬先抑。一味的指导，还是老师在操场上跑，在水里游，现在该你们跑和游了。带着这么多的行囊进行我们今天的写作。15分钟的时间，完成上面三个目标的其中一个，形成一个片段。（六）交流。四个人一个小组进行交流，评价根据写作训练目标进行评价，并推选出一个达成目标最好的同学。