《认识厘米》教学设计.docx

认识厘米教学设计【教学内容】苏教版二年级上册低6163页例2例4，“想想做做”第17题。【教学目标】1. 在解决实际问题的过程中产生统一计量单位的需要，知道厘米是比较小的长度单位，初步建立1厘米的实际长度表象，会用直尺测量物体或线段的长度，会画指定长度的线段（限整厘米）。2. 使学生经历认识厘米、构造尺子的过程，感受数学的价值，发展数学思考以及初步的空间观念。3. 使学生在参与学习的过程中培养独立思考的习惯，增强对数学学习的兴趣。【教学过程预设】一、 情境引入教师播放PPT讲故事，学生听看故事思问题；得出需要统一标准揭示课题二、合作探究1. 建立1厘米的概念。（1）看一看。谈话：1厘米到底有多长呢？你们想不想知道？要求学生每人从学具盒里拿出一根小棒，仔细观察。（2）比一比。教师示范用大拇指和食指比划1厘米；生独立比划并用小棒验证。（3）想一想。先闭上眼睛想一想1厘米有多长；再要求学生用大拇指和食指比划1厘米（师生间、生生间比划并且用1厘米小棒验证）（4）找一找。学生独立找并展示。到自己的身边，到学具盒里找一找，哪些物品的长度大约是1厘米？学生活动，教师巡视并互动。指名交流（展台展示）：先说哪个物体的长度大约是1厘米，再用小棒验证。师展示（小朋友的食指），指出：我们小朋友的食指宽大约是1厘米。（5）估一估。估计一下大约几枚1元硬币的厚度是1厘米？学生估计后，同步在实物展台上叠加测量验证。指出：哦，原来5枚1元硬币的厚度大约是1厘米。（6）小结。指出：是呀，通常情况下，在量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。2.认识几厘米。（1）量橡皮的长度。师：在刚才的活动中我们知道橡皮的厚度大约是1厘米，那么橡皮的长度呢？（需要表达2层意思：比1厘米长；有几个1厘米）学生动手操作后，组织反馈。关注：摆了几根小棒？橡皮的长度大约是几厘米？（2）量纸条的长度。要求：只用1根1厘米的小棒量出纸条的长度，并能让别人一看也能知道。同桌商量如何操作，交流汇报，思维碰撞，得到每1厘米长做一个记号的方法。学生独立操作，指名演示。再次感受：5个1厘米就是几厘米？3.认识直尺。（1）构造直尺。做记号量纸条过度到直尺。要求学生观察直尺，补充直尺的要素：刻度线、数字（关注：从0开始）、cm（2）认识直尺上刻度的含义。活动一：在直尺上找一找，刻度几到刻度几是1厘米？关注：引导体会直尺上相邻两个数字间的距离就是1厘米；顺向、逆向理解直尺上的刻度刻度4到刻度5是1厘米，刻度4到刻度3也是1厘米。活动二：你能在直尺上找到3厘米吗？自由汇报 体会度量的本质 度量的直观性关注1：比如刻度4到刻度7是3厘米等（非0刻度开始），重点体会度量的本质：几个1厘米就是几厘米；关注2：同样表示3厘米，刻度4到刻度7与刻度0到刻度3哪个更直观？小结：从刻度0到刻度几，就是几厘米。三、解决问题创设小蜗牛的情境，运用学到的知识解决问题。1. 量长度。（1）测量几厘米的长度。（“想想做做”第1题）引导理解第一种和第三种方法测量错在哪里？体会在测量长度时要注意些什么？（2）测量大约几厘米的长度。测量明白比8厘米长一些或者比8厘米少一些，都可以说成是大约8厘米。（3）测量长方形的长度。2. 画指定长度的线段。学生