浅谈情感在数学教学中的应用

浅谈情感在数学教学中的应用 在数学教学中 学生在学习数学时 对其概念 理论 方法等 并不是无动于衷 而是常常抱有各种 不同的态度 会有各种复杂的内心体验 如果顺利完 成学习任务 会感到满意 愉快和欢乐 学习失败时 则会感到痛苦 恐惧和憎恨 遇到新奇的问题 结论 和方法时 会产生惊讶和欣慰 虽然这种情感不直接 参与数学的认知活动 但对数学学习起着推动 增加 坚持 调节等作用 因此 重视情感教育不仅能提高 课堂的学习效率 而且对其能力和素质的培养也是有 益的 一 让课堂充满生命活力 研究表明 有效的学习是建立在学生原有经验和 学习兴趣基础上 没有学生的主动参与和原有经验的 建构 任何脱离经验的灌输都是低效的学习 甚至会 产生厌学的心理情绪 体验和感受是最好的教育 只 有学习者真心感悟 真心体验到的东西 才能最终沉 淀到他的内心深处 成为一种素质 一种能力 伴其 一生 受用一生 新知识 新概念的形成 必须建立 在学生原有经验基础上 从学生身边有趣的具体事件 设置问题情景 让学生所接受 并从中独立 自主地 发现问题 在探究过程获得知识与技能 掌握解决问 题的方法 获得学生与自然 学生与他人 学生与自 我三围情感关系的体验 学会 用数学的眼光去认识 自己所生活的环境和社会 在一系列学习活动中 教师通过各种鼓励性语言与学生沟通 建立平等的师 生关系 引发学生 大胆质疑 产生好奇心和求知欲 望 充分肯定学生的成绩与表现 让他们享 受到成 功的喜悦 当学生得出五花八门的答案时 教师用一 颗通融的心 一双欣赏的眼睛 给学生送去一片鼓励 赞许 期盼和爱意 这时的学生自信心油然而生 思 维是无拘束的 产生强烈的追求成功的渴望和克服困 难的意志 时时会迸发出创新的火花 二 重视课堂环境的情感渲染 教学过稃的整体功能决定 r 课堂活动为双边活动 在数学教学中教师更应霞视学生的心理特征 创设情 境 想方设法地调动学生的积极性 教师要以极大的 热情创造条件 鼓励学生回答问题 教师对回答正确 的 要及时予以肯定 激发其上进心 对回答错误的 要以耐心 平和的态度纠正其错误 让学生把自己懂 得的观点讲出来 从不同角度进行分析 充分说理 取长补短 这样学生自身对这个知识点的印象就深刻 了 同时 课堂上设疑要注意技巧 因人设疑 从而 让学困生也能享受 跳一跳就能摘到桃子 的乐趣 使他们在情感卜感受到老师并没有歧视他们 从而激 发他们学习数学的兴趣 三 揭示数学的美育价值 数学的美育价值越来越被人们所关注 在教学活 动中 通过学生实践 探索 观察 总结等一系列活 动过程 来揭示数学的神秘面纱 让千姿百态的数学 美的形式展现出来 培养学生的学习兴趣 提高数学 审美能力 数学的简洁性是数学家刻意追求的目标之 一 学生有了简洁美的体验 就注入了精益求精的内 部动力 通过课堂活动 教师可以引导学生从数式 结构形式的表述简单明了去获得 如 学了有理数后 a 可以简单明了表示一个有理数 对和谐对称美的欣 赏可以通过观察图形的对称性 数的对称性 式的对 称性等获得 如 a 的几何意义 同时引导学生运 用对称的思想去解决问题 对数学统一美的欣赏可以 从数学各知识点提炼 综合以建立起知识网络 使学 生获得一种心理上的满足 从引导学生观察各种象征 性的建筑物 花纹图案 以及几何题的代数智取等 让学生领略数学的奇异之美 四 创设问题情景激发学习热情 对学生学习兴趣的培养 还要依赖于教师对教学 系统的设计 教师的学识水平与口头表达能力 以及 教师是否有针对性地对学生进行思想教育 等等 因 此 在课堂教学中 教师应抓住一切机会 培养学生 的学习兴趣 例如 在平面几何 解直角三角形 一 章的引人时 我没有按照课本巾的引例 铺设水管 讲解 而是将其改成生活实际的设计问题 求水管 的铅直高度 因此具有一定的开放性 并引发 r 学 生的兴趣 学生积极讨论 制定方案 有的作全等三 角形 有的用相似 i 角形等方法 此时我充分肯定这 些解法不错 但有一些在实际中很可能是不可行的 我提问是否还有简单易行的办法 学生暂时沉默了 这时我再点拨 学生豁然开朗 产生了强烈的求知欲望 这样一来 学生的兴趣浓了 就为后续学习解直角三 角形的应用打下了良好的基础 因此 学生只要对学 习数学产生了浓厚的兴趣 就能从 要我学 转化为 我要学 真正提高课堂教学效率 总之 教师要改变传统的教学观念 构建起自主 交流 合作 探究的课堂活动体系 为学生的发展创 造空间 还需要老师具备一定的数学修养 从隐蔽的 数学知识体系中适时引导学生挖掘 恰当地点拔展现 才能让学生