初中思想品德有效教学模式

初中思想品德有效教学模式韩桥中学思想品德教研组新授课一、情境设置，启动思维本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供内驱力。本环节的操作需注意以下几个问题：1、创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。2、情境设置要坚持贴近社会、贴近生活、贴近学生的原则，以触动学生的内心世界，引发学生的情感体验和心理共鸣。3、情境所反映的内容要注意典型性和针对性，要体现社会的主流价值观念，以问题为切入点，引发学生的思考，问题的设置应有利于本节课学习目标的达成。4、对情境材料的处理要灵活。根据不同的教学内容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取案例教学的方式，统领本节课堂教学。二、自主探究，信息搜索本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化基本知识教学，为能力的培养和价值观的形成奠定认知基础。本环节的操作需注意以下几个问题：1、对于比较简单的学习内容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，链接生活，找出基本的知识，写出自己不能解决的问题。2、对于内容较复杂的学习内容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进行初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量避免纯知识问答式的问题。3、在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，及时发现问题，并作个别指导。三、全员互动，交流共享学习个体和学习小组水平的不平衡性，决定了对问题的认识不同，通过交流，可以实现共享与互补。本环节通过组内交流和组际交流，实现生生之间、师生之间、师生与教材之间的全员互动，使学生个体对问题的理解趋于科学、完整，培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯。本环节的操作需注意以下几个问题：1、按组内异质、组间同质的原则科学划分学习小组，明确组员职责，充分发挥小组长的管理、调控作用。2、要把握好交流的顺序，先进行充分的组内交流，在小组内部基本达成共识的基础上再进行更大范围的组际交流，在更大的范围内达成对问题的共识。3、组际交流要体现全员互动。对于别组同学的见解，要鼓励学生积极进行评价、辩论，培养学生批判性思维能力；同时，老师也要对学生的回答作出客观公正的即时性、激励性评价。4、教师要加强课堂管理。一要保证良好的课堂秩序培养学生善于合作、认真倾听、善于反思、勇于表现、敢于质疑的良好习惯；二要注意捕捉课堂生成的问题，找准学生认识的盲点、模糊点和思维发展的障碍点。四、精讲点拨，知识整合本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。本环节的操作需注意以下几个问题：1、教师在精讲点拨时，以问题解决为线索组织学习。要讲重点、难点、疑点、考点、知识的易混点和拓展延伸点。借助知识，学生思考现实生活，挖掘除教材内容以外的课程资源，实现“小课堂、大社会”的教学局面。同时，依据情景事例，让学生感悟其内涵的的基本观点（道理），引导学生的道德践行，提高学生的道德认识水平，提高道德实践能力，做负责任的公民，过积极健康的生活。2、精讲点拨要注意教学方法的选择和学习方法的指导，给学生提供思维的杠杆，搭建思维桥梁，做到归纳与演绎结合，以归纳为主。杜绝将问题的现成答案直接告诉学生。3、知识的整合方式要灵活。根据教学内容的不同，可以让学生尝试自己构建知识体系，然后逐步完善；也可以师生共同构建。知识体系要注意突出教材的主干知识和知识点之间的内在联系。4、要适当设计问题、创设情境让学生进行讨论或进行其它课堂活动，在互动中加深对问题的理解。论题设计要科学，围绕认知冲突点、模糊点、兴趣点（与重点知识相关）、重点、热点进行设计，问题要难易适度，在学生智能的“最近发展区”，体现讨论的价值。5、对讨论的问题要达成共识。五、走进生活，学以致用本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规范和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。本环节的操作需注意以下几个问题：1、典型题目分析。基本思路是设置典型题目讨论解题思路完善答题方案沉淀梳理反思。典型题目应是材料式或探究实践性题目，设计要围绕重点知识，体现时代性、实践性、综合性和开放性特点，体现“三贴近”原则，注重相关学科知识的渗透和整合，强化习题设计的精品意识，问题设计要体现理解运用及对学生价值观的培养，强化学以致用。对于问题的解答应体现课堂民主，指导学生思考、讨论、交流，逐步完善答题方案，做好课堂笔记，把知识落实在笔尖上，培养学生良好的学习习惯。2、要注意解题思路的归纳和规范答题能力的培养，举一反三，融会贯通，提高学科技能。3、当堂达标训练。当堂训练题的设计要科学、合理，数量一般以23个选择题，12个主观题为宜，既要覆盖面广，又要突出教材的主干知识和道德践行。要避免与分析的典型题目重复，与其关系可以是互补，也可以是变式。4、合理控制时间，当堂达标训练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。5、学生自己编制练习题。指导学生依据学习目标对知识点不同水平要求，自己设计不同类型的练习题并同桌之间交换作答，教师巡视，发现题目“精品”，及时向全班同学展示，不断积累学生的成功体验，增强自信心。六、反思总结，指导践行这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学内容，对学生进行方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的行为习惯，提高公民的思想道德素质。一个好的课堂小结，可以起到强化“三基”、深化升华之效。本环节的操作需注意以下几个问题：1、归纳总结。可以让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑；也可以师生共同进行总结、梳理，进一步落实各项学习目标。2、指导践行。在归纳总结基本观点的基础上，向学生提出方法论要求或思想觉悟、道德践行的要求，落实思想品德课的教学的根本任务，突显课程的育人功能。3、问题解决。利用本节所知识，解决在第一环节的情境下提出问题、设置的悬念，做到课堂首尾呼应。4、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。5、实践性作业布置。布置实践性作业，加深对课上所学知识理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。复习课一、反思诊断1、基础知识反思：（1）通过课前的复习提问及时检查学生基础知识的掌握情况。提问重在上节课中的重点、难点；学生易错易混的知识。（2）出示达标要求：开卷考试下虽然不要求学生每个内容都能背出来，但对于老师的问题，要求学生必须在30秒内准确无误地在书本上找到答案；不允许出现张冠李戴，要求分清易错易混的考点；对于细碎的知识点，要求能离开书本回答等。学生对照要求，自我检测自己是否达标，督促学生加强复习，不断提升。2、作业练习诊断：老师课前通过收取优、良、差不同层次学生的作业，根据作业抽查和反馈，找出学生的共性问题，分析出错原因，有针对性的在全班讲解。讲解的重点在做题的方法指导。二、体系梳理1、教师出示本课的复习任务、目标要求，增强学生学习的目的性。2、老师指导梳理考点方法，一般知识内容都是围绕着“是什么、为什么、怎么办”思路展开的，依据思路学生自主构建知识体系。3、投影展示，全班交流，补充完善。通过全班的交流，互相补充知识网络，既调动了学生学习的兴趣，又帮助学生加深印象，加强理解，为培养其综合运用能力打下基础。4、教师根据学生实际，释疑解惑，不必面面俱到，重在抓住主干知识点。总体知识网络的形成，便于学生快速提取信息；同时又帮助学生查漏补缺。三、例题引导1、教师选题：根据本课的教学重点选取适当的试题，题型最好是中考题型或直接选择中考题。因为在思想品德实行开卷考试以来，普遍面临着时间紧、任务重的问题。要在有限的时间里提高效率，加强训练的针对性显然是非常必要的。借助中考题型，不仅检测学生对知识掌握程度，而且更有针对性地加强对学生此类题型答题方法的指导。2、答题指导：教师引导学生分析答题思路，归纳同类试题答题方法。让学生学会举一反三，触类旁通。因为教学，不仅要教学生学会什么，更要引导学生怎样学。方法的引导和归纳甚至比知识本身更重要。四、专题练习1、针对复习重点、难点，结合时政热点，进行限时训练。初中思想品德课的生命力在于理论联系实际，关注学生日益拓展的生活。结合时政热点进行案例讨论，易于激发学生的探究欲望，引导学生关注时政，增强社会责任感。同时，课堂上的限时训练进一步提高了学生的学习效率。2、针对复习重点、难点，创设情境设计选择、简答、辨析、材料分析、实践探究等多种题型进行训练。这样既能使学生全方位地掌握本课的教学内容，又能及时巩固答题方法、答题技巧，增强学生的规范意识和答题能力。3、对学生答题所暴露的问题予以及时点拨、矫正，反馈最佳解法，总结错误类