浅谈英语教学中的提问艺术.doc

浅谈英语教学中的提问艺术内容摘要：课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，怎样的课堂提问才能激起学生的学习兴趣，开拓学生学习思路，揭示教材的重、难点，达到优化课堂结构，使学生高效增长知识、提高能力的教学效果？ 本文从（一）方法灵活，力求实效（二）避免机械性提问激发积极思维（三）抓住时机 适时提问（四）设计提问 注意要点等几方面进行了初步探索。关键词：课堂教学 提问艺术在课堂教学中，提问是教师使用最广泛的教学手段。以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一，教师的提问水平直接影响着学生的语言实践和思维，影响着课堂教学质量和效率。提问是一门艺术，有效提问不仅能激起学生兴趣，开拓学生思路，还能准确地揭示教材的重、难点，以优化课堂结构，达到最好的教学效果。那么，怎样设计课堂提问，才能做到质疑适度、出疑适时、点疑适中、解疑适趣，即能激发学生积极思维，又能培养学生能力呢？结合小学英语课堂教学，我从以下几个方面进行初步探索。一、方法灵活，力求实效课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新问题，培养他们的认知能力、思维品质，促进其全面和谐的发展。反之，也能造成有害的结果。例如，有人认为提问愈多，启发性就愈强，其实不然。如一位老师教学新版小学英语五年级下册Unit 2 Lesson 11, 在学习新词汇jump through a ring时，教师指着一张图片问：Can the tiger cub jump through a ring? 学生齐答：No, it cant. 老师再问：What can jump through a ring? 教室顿时安静下来，老师马上回答：The tiger can jump though a ring. It can jump through a ring. 教师接着问：Can you jump through a ring? 一个学生回答：No, I cant. 接下来教师又重复问了六次：Can you jump throngh a ring? 让六位学生回答。每次，教师教授新词汇时，基本上重复以上所述步骤。这样，针对本课的新词汇，教师总共提出了42个问题，花费了18分钟。教师提问的分布不合理主要是因为教师为解决本课的重点词汇，不自觉地在教学中添加了许多辅助性问题或结构性的问题，甚至是重复性的问题，使教学步骤重复过多。当人在一个时期内接受信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，如果超过了这一限度，人的心情就会变得烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多的问题不但不会激活学生的思维，而且还会导致学生依赖教师提问进行思考，压抑了学生的创新思维。对于那些可问可不问的问题，学生通过看书能理解的问题要尽量少问；重点的地方要舍得花时间和精力问得清清楚楚、明明白白；关键之处，哪怕只是一个小小的符号，也值得深究探讨一番。总之，教学中的提问必须紧扣教材，必须适合学生的年龄特点和认知水平，要有的放矢，减少盲目性，避免过多过滥，讲究方法灵活，力求精简实效。二、避免机械性提问 激发积极思维教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，从而优化课堂教学。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单、机械。表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式、华而不实，有损学生思维的积极性。记得有一位老师教学新版小学英语五年级下册Unit 4 lesson 22 时，学习短语 play football, play volleyball. Play basketball, play hockey, play rugby, do exercises等，教师提问：Does the boy play football? Does the girl play volleyball? Does she play football? 每一个词汇都以这样的问题引出，然后又问：Can you play football? Can you play volleyball? Can you play play basketball? Can you play hockey? 而这些机械性问题大多数不需要积极思考就可以直接回答 Yes, 或 No. 这样，设疑的目的激活思维也就无法实现，设疑也就失去了它本身的意义。还有有的老师喜欢按照座位顺序逐一提问。那样，学生会很快熟悉这种提问顺序，很可能在轮到自己回答问题时，才集中注意力，而轮不到自己时也就思绪“旁”飞了。在一节课中，学生的有意注意和无意注意总在不停交替，而且有意注意只能保持在有限的时间内，如何使学生的有意注意维持得更久，关键看是否有适当的刺激度，恰当的提问能使学生迅速从无意注意向有意注意调整，从而提高课堂教学效率。因此，教师在教学中要注意提问的难度和深度，避免机械提问，力求让学生“跳一跳摘到桃子”，是使他们一直保持积极的思维状态，努力去学习，去实践，以达到最好的教学效果。三抓住时机 适时提问提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究，在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。1、在导入新课时提问一般情况下，新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此，在讲授新知识之前，首先应该将与本课有关的旧知识，让学生进行回忆复习，从中找准与新知识有关的问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。这样，便为学生学习新知识打下良好的基础。老师要重视导入新课时的艺术性，可以使用设问质疑的方法，使学生产生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在讲新版小学英语五年级下册Unit 6 lesson 34时，教师指着前两课的图片问学生：Who is the girl? She is is she? She is in the hospital. Whats wrong with her? She has a fever and she has a does the doctor say? Open your mouth. You have a bad cold. 这些提问为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容，即激起了学生的求知欲望，又不会使学生产生畏难情绪。随后教师又出示了其它图片，逐步引出问句：whats wrong with you?并帮助学生回答：My elbow hurts.教师提问：whats wrong with you?学生答：My neck hurts. My knee hurts. 并提出建议：open your mouth, Lower your head, Move your knee等。这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为新语言的教学创造条件。2、在过渡处提问教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师教学的思路。因此，在教学中，要注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学新版小学英语五年级上册Unit 3 Lesson 16时，教完本课单词singer, dancer, dentist.后，要进行基本句子的教学，教师设计了以下问题：Who is the man in the photo? /What is he?Who is the woman in the photo? /What is she?Who is the girl in the photo? /What is she? /What are you?/ What do you want to be?这些问题很自然将教学地过渡到下一个环节：?Whats your dad? Hes a doctor. Whats your mun? Shes a nurse. I want want to be a doctor.学生思维随着教师平稳迁移，教学顺利进行。这样，在新旧知识的连接点上设问质疑，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于体现知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。3、在突出重点时提问课堂的教学重点也就是课堂教学的主要训练内容，一堂课的教学时间有限，如果对教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如新版小学英语五年级上册Unit 6 Lesson 32的重点是： Whose 引导的特殊疑问句，如：whose camera is that? 以及形容词性、名词性物主代词和名词所有格，如：Maybe its yours. No, it isnt mine. Its hers. Its Marys. 还有句式：Is this? Yes, it is./No, it isnt.针对上述重点教师在教学中设计了以下问题：whose book is that? Is that your book? 回答，No, it isnt . Maybe its Marys. Is this your book? Mary? Yes, its mine.而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，教师可以了解学生对重点内容的理解掌握程度及知识的缺失，并可以根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，指导学生反复操练，循环往复，加深印象。4、在化解难点时提问教学时，教师除了要确定教学重点外，还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选出合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得成功。如新版小学英语三年级下册学习疑问句“Is this?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、操练到掌握，教师设计了以下问题：教师利用学生的文具自问自答，引出问句：Is this your book? Yes, it is.Is that your book? No, it isnt.随后指物提问：Is this your pencil?学生答：Yes, it is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this your pen/eraser/bag/ruler?教师提供替换词，并用升调提问，学生回答：pencilIs this my pencil?这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。四、设计提问 注意要点1 精心准备 有的放矢 教师提问出的问题必须符合教学要求，符合学生的认知能力。学生的能力水平存在差异，提问时要兼顾各类学生，难度较高的问题可以安排优秀的学生回答，基础稍差回答困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备，或者适当延长他们回答问题的时间。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有的问题。提出问题后要给学生恰当的准备时间，因为学生回答问题的准备程度直接影响答案的准确性和完整性。2。注意纠正学生错误答案的方式 在教学过程中当学生的答案不是教师期望的答案时，有的教师往往不由自主地急于重复问题或转问他人，甚至有时自己代答，而对于错误答案却不予理睬。这种做法看上去顺理成章，其实会使答题学生产生强烈失落感、挫折感或失败感，有可能再也不愿意积极回答问题了。最好的做法是给那位学生某种提示，或者给出若干关键词，或者变换提问方式，努力使那位学生得出正确答案，使他产生成就感，以便日后更加积极的参与。还可以对学生的回答不做出任何反应，适时、巧妙地把教学活动从学生回答问题转换到全班讨论，以便让更多的学生参与到教学过程中。3。鼓励学生提出问题鼓励学生向教师提问或相互提问，将进一步促进师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从