找准整合点实现信息技术与品社学科的有效教学.doc

找准整合点，实现信息技术与品社学科的有效教学 学 校：武清区杨村街育才小学学 科： 品德与社会教师姓名：周海英找准整合点，实现信息技术与品社学科的有效教学内容提要随着社会的进步和信息技术的发展，品社教师逐渐认识到品社教学资源少和教师的信息量较低已成为品社课堂鲜活不起来的“瓶颈”，因此要加大力度进行品社教育教学资源的开发，让多媒体网络技术的优势与课堂教学资源的不足呈互补趋势。实践证明，找准整合切入点，即教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，使教师实现因材施教。找准整合点，实现信息技术与品社学科的有效教学品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。随着社会的进步，儿童所面对的生活在不断更新，他们的认知水平也在不断提高。这就给任课教师提出了更高的要求：要以学生的生活经验积累为基础，不断调整自己的教学方式和内容，以适应时代的发展和变化。随着信息技术的发展，品社教师逐渐认识到品社教育教学资源少和教师的信息量较低成为品社课堂鲜活不起来的“瓶颈”，因此要加大力度进行品社教育教学资源的开发，让多媒体网络技术的优势与课堂教学资源的不足呈互补趋势，加强开放式的以信息技术与品社课程的整合教学也将成为必然。那如何实现信息技术与品社学科整合的有效教学呢？经过查阅资料和学习新课程标准，笔者从理论上对信息技术与品社学科整合有了新的认识，我认为信息技术不只是一种教学的辅助工具，而要与教材文本融为一体，成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。在网络教学中，学生可在登录英特网的计算机上，进行自主学习，合作学习，在他们面前展开的将是一个广阔无垠的知识世界。他们可以自己动手，查找资料，自己探索，解惑创新；合作研讨，共享成功。教师和学生在不同的层面上操作，发挥不同的作用。教师可以为学生学习的主题进行设定，对网络资源进行整理，对学生的探索过程进行了解，适时加以引导，帮助释疑解难，对学生的学习成果进行评价。基于这种认识，现以五年级上册沿着江河走下来这一主题的教学实践进行具体阐述。沿着江河走下来这一主题的教学目标是：1、了解人类自古以来就懂得择水而居，黄河和长江是华夏文明的摇篮，是养育中华民族的母亲河，体验并感受祖国地域环境的博大，从对母亲河的热爱，升华为更加热爱伟大祖国的情感。2、学习优秀中华儿女的感人事迹和优秀品格，感受不屈不挠、勇往直前的民族精神，受到优秀道德情操的陶冶。3、进一步培养认识地图的能力，提高通过识图发展空间思维的能力；培养收集资料的能力。 4、了解黄河和长江的源流概况，并沿着这条线索，了解流域内各地区的社会发展概况，了解社会主义建设的伟大成就。五年级学生已经开设了信息技术课，他们对基本的计算机知识有了较深刻的认识。在教学过程的设计上我充分利用信息技术网络上的资源，发挥整合的优势，引导学生发现问题，自主探究解决问题。我在设计中把“黄河”和“长江”的内容放在了一起学习，使学生逐步学会归纳整理、分析对比、检索知识的方法。根据教学目标及学生的现有知识技能我设计了以下几个活动环节：活动一：教材在内容上，提供的资料挺多，而且“黄河东流去”与“长江的诉说”两部分内容在安排结构上是一个模式，学生可以通过阅读，较系统地了解一些知识。因此我先让学生通读教材，画出你认为应该记住的地方。然后小组里交流，把认为是重点内容的记录下来，小组长代表全组进行汇报，强化学习重点。通过交流汇报，总结出学习的重点内容包括一下几个方面：1、两条河流的发源地是哪？流程情况怎样？2、两条河流为什么被称为中华民族的母亲河？3、两条河流凝聚了哪些民族精神？列举出几个英雄人物。4、两条河流的“功”与“过”。通过师生一起梳理学习重点，以小组为单位再整理自己的学习笔记。活动二：教师在备课期间，围绕上节课的四个主题，制作内容较丰富的网页，为第二个活动的开展做准备。上课伊始，教师布置任务：同学们以小组为单位围绕上节课我们共同讨论出的四点内容中的任意一两点，进行相关知识内容的搜集和整理。同学们可以点击老师制作的专题网页和互联网自己搜索相关主题或者你们认为四个主题以外的相关知识。最后可以用幻灯片、文稿等多种形式向老师和同学们汇报学习情况。任务布置后，教师开始巡回指导。活动三：学生利用网络进行汇报，教师把学生汇报的内容及时切换到大屏幕上，以方便各组之间的学习。最后教师把各组的资料都发到局域网上，全班同学自由点击浏览。活动四：在前几节课学习的基础上，组织学生撰写建议书：作为小学生，现在我们可以为“母亲河”做些什么？在教学过程中，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，扩充了信息量，弥补了现行教材中个别知识的片面性和滞后性的缺点，实现了信息技术与品社学科整合的有效教学。在教学完该主题的内容后，笔者进行了较深入的反思，主要有以下四点：一、信息技术为学生的学习提供了资源。本主题内容属于地理课程，和学生的实际生活距离较远，他们要想真正了解两条河流光靠书本上的几幅图片，几段文字是远远不够的。老师把网络资源引入课堂，给学生提供了大量的图片、录像、课件，小故事等资料。学生通过鼠标点击，自由地在不同的知识点间转换，使学生在短时间内接受大量信息，并通过观察网络信息发现问题，又通过查找资料进行探究学习。如在认识两条河流的流域面积时，我改变了书中的部分政区图为整个中国政区图，把长江和黄河的流域面积用彩色阴影描述出来。学生可以直观地看到两条河流的流域之大，从而对“母亲河”这个概念有了更形象的认识。这样就很好的发挥了信息技术的直观效果，为学生的探究学习创造了条件，较好的提高了教学效益。二、信息技术改变了学生互动、交流与合作的方式。新课标中要求学生“能够清楚的表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等的交流与合作，学生们民主地参与集体生活。”此外小学品社课的很多探究学习往往很难由单个学生完成，需要学生在小组内合作完成。因此在课堂上学生互动交流与合作是必不可少的。以往的课上学生一般都是面对面的交流、合作。在这节课中，我为学生交流创设了一个论坛，学生随时可以和其他同学交流探讨，有了问题也可以随时向同学、老师求救。在探究过程中，信息技术作为了学生合作的使用工具。课上学生们组成了网络合作小组共同完成要探究的问题。比如：在探究京杭大运河的历史变迁及其作用时，在教师的引导下，学生选择感兴趣的问题分组进行探究学习。有的学生搜集资料把有用的资料下载到小组文件夹中，有的学生来制作幻灯片，学生们都全身心地投入到探究学习中了。三、信息技术为学生展现自我提供了平台 。在教学过程中，只有充分发挥学生的主观能力性，才能真正发挥信息技术的作用。在这节课中，学生能够全员参与，每个人都动手动脑，电脑成为学生的工具，也为学生展现自我的平台。如:学生在汇报时有的把相关图片等内容制成了幻灯片；有的在平台上画出了长江和黄河；还有的在平台上自由的发表了自己的所见所闻所想，他们把两条河流的功绩展示得很充分，字里行间，话里话外都融入了自豪感和赞美之情。在教学过程中，教师必须适时有针对性地加以引导。比如，在让学生通过网络自主浏览，搜集资料的时候，有的学生出于好奇，随意登录其它网站，浏览与学习任务无关的内容，教师必须及时提醒，确保学习目标的达成度；有的学生在操作上不够熟练，影响了学习进度，还有极个别学生只习惯听教师讲课，自己动手能力较差，对这些学生要多加辅导，提高他们操作计算机的能力，尽快适应网络教学，这样才能保证信息技术与学科教学的有效整合。四、整合要讲实效。信息技术与学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，提高教学效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究效率。一要根据教学需要，遵循学习的规律，选择相应的信息资料，采取相宜的策略，通过适当的途径，运用有效的形式，让学生学得活，学得好，得益多。为形式而形式，单纯做信息技术表演，将徒劳无功，是不足取的；二要使学生感兴趣，为学生所接受。教师采取的教学策略，设计教学活动，都是为学生的学服务的，以保证学生爱学，善学，乐学。学生对学习活动感兴趣了，学习的劲头就足了，自觉性就强了，学习效果自然会好。因此网络教学，不是输出的信息量越大越好，因为衡量学生学习效果的，是看学生接受信息并能正确反馈的信息量，而不是看接受过多少信息量。因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一；三要相机搞好调控。在整个教学过程中，教师要随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求。教学实践证明，找准整合切入点，即教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。这样才能使教师的施教更好地面向全体学生，真正实现因材施教，根据每一个