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借信息技术解习作教学难题摘要：2016年教育部印发了教育信息化“十三五规划”，对我国教育信息化的发展提出了明确的发展目标，“基本形成信息技术与教育的融合创新发展的中国特色教育信息化发展”。现代信息技术与实际课程整合可以发挥信息技术的优势 1。在全球信息化飞速发展的今天，为实现课程的教学目标，共同完成课程教学任务，信息技术和语文教学整合已成时代发展的必然趋势。利用信息技术能激发学生习作兴趣,帮学生打开思路，开阔眼界，引导他们真实写作，个性写作，提高习作水平，真正落实培养学生语文核心素养的目标。关键词：信息技术 习作兴趣 选择素材 细节描写 习作改评对语文教学来说，习作在语文教学中占有重要地位，它主要培养学生的表达能力，并以此为基础，培养学生的思维、审美、文化等综合素养，是提升学生语文学科核心素养的一条重要途径。但在现实中习作教学却常常面临窘境，学生畏难情绪重，个别同学常常“谈习作色变”，主要表现在教学形式单一，学生学得无趣；观察不到位，细节不突出；学生不会选材，常常人云亦云，习作千篇一律。所以课堂上教师费时费力，吃力不讨好。目前为止，大多老师都尚未形成一套行之有效的习作教学方法，仅从几个干点子习作方法上指导写作。到头来，学生还是无从下笔，这样低效的习作教学成了一线老师的课堂常态。随着语文核心素养的提出，习作教学渐渐受到重视，近年来，老师们也在不断摸索习作教学之路。义务教育语文课程标准实施建议中指出：在写作教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，积极合理利用信息技术和网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创作表现力、展示交流与互相评改机会。在新课标的指导下，我们发现现代信息技术给我们的习作教学搭建了一个很好的平台，借其之力，可以化解教学难点，为学生习作搭梯子，让学生学得有趣，课堂更加高效。基于此点，老师们都在努力探索习作教学与信息技术整合的课堂，比如张祖庆老师给我们带来的“微电影创意写作”，胡红梅老师的“绘本教学”，还有很多老师倡导的体验式作文教学，在现代信息技术的融合下，切实将教学目标落到了实处，让习作教学不再形式，不再迷茫。一、借信息技术，解习作兴趣难题。卢梭在爱弥尔中提到：不是教他学问，而是培养他学习的兴趣，而且在这种兴趣完全增长起来时，教他学习方法。由此可见，兴趣是学习最大的动力。从小学生的心理特点来看，当他们对某事物感兴趣时，就会积极主动接受，如果毫无兴趣，就会消极退缩抵抗。写作亦如此，一旦离开了兴趣，它就成为一种负担。因此，在学生接触作文时，尤其是低年级写话开始，就应当激发他们的写作兴趣，使写作成为学生自身的需要。现代信息技术具有很强的直观性,能充分调动学生听觉、视觉和其他感官接受信息，引起学生注意，营造学生主动表达、写作的良好氛围2。如部编二年级下册四单元看图写话，老师开课便以一个flash的动画短片带领学生走进美丽的秘密花园，和花园里的小主人小虫子、蚂蚁、蝴蝶打招呼。邀请小朋友们一起去花园里玩耍参观这一开课，学生眼前一亮，一下就被吸引住了。整堂课将这一线索贯穿始终，在童话故事的感染下，学生很容易进入角色，畅所欲言。再如部编本三年级下八单元习作这样想象真奇妙，我借用“快剪辑”下载下来的颠倒歌动画，学生笑过之余交流这首歌为什么那么有趣，学生兴趣高涨，从歌曲中探索出有趣的原因，自然引出习作要求：动物如果失去了原来的主要特征或是变得与原来完全相反，他们的生活有什么变化？这样的习作课堂气氛融洽，学生学得积极主动，要写就不再话下了。二、借信息技术，解选择素材难题。“巧妇难为无米之炊”，课堂上常常见到这样的现象，学生为不知道写什么而抓耳挠腮，亦或老师念了一篇范文，全班作文几乎千篇一律，究其原因还是学生积累的素材太少了。由于小学生缺少生活体验，平时又很少留心观察，因此，写作时常常为选择什么素材而困顿。现代信息技术能保留并再现当时场景，扩宽了学生视野，给学生提供了丰富多彩的习作素材。当借助信息技术还原当时场景时，学生思绪就会犹如源头之水滚滚而来。无论课上或课下，我会有意识地随手拍下学生活动画面，捕捉他们的精彩瞬间，传至专门为他们建立的灵动相册中，学生特别乐于寻找他们的影子。周末时布置一篇周记，学生或自主选材或从相册中选材来写，最后评选出十篇优秀周记，以图配文的形式打印出来，张贴在“班级作文榜”中。有了老师的示范，学生也渐渐学会主动拿起手机用心捕捉精彩瞬间，搜集素材。课堂上亦如此，部编本三年级下综合性学习中华传统节日，写自己家过节的过程，或节日中发生的印象深刻的事。如果仅仅靠老师学生口头讲述并不容易把他们带入情境中，更谈不上体会节日气氛。我在“人人通优教云平台”相应课文处下载了大量节日图片，故事欣赏，做成课件，呈现在课堂上，学生身临其境，通过观察、回忆、感受，每位同学都能透过这些声像在交流中寻找到自己要写的内容，写出的文章也更加真实、生动。三、借信息技术，解细节描写难题。由于信息技术能再现画面，它能将栩栩如生的画面、生动鲜活的视频动画等一一呈现在学生面前，所以就能克服学生难于细节描写的难关。一老师在上“写活场面”作文课时，她先用开国大典一课引出点面结合概念，然后播放学校运动会视频合集，提问：你对哪一个“面”印象最深？你会抓住哪个“点”着重突出?学生交流后重点指导“点”的描写，接着呈现校长讲话、运动员奋力冲刺、啦啦队呐喊助威三张特写镜头让学生选择一幅图：要你来写，你会抓住那个“点”的什么来写？在老师的指导下学生重点交流了运动员冲刺特写，谈到了“他昂着脑袋，长大嘴巴，紧闭双眼，身体前倾，张开双臂，双腿卖力向前迈”相机总结：我们可以抓住人物的动作、表情描写，来推测他的心理，想象当时会听到的声音，捕捉这样的细节，写出来的作文更精彩。这位老师很好地将信息技术与习作教学相结合，让学生走进现场，引导他们发挥自己的想象力和创造力，描写的细节生动形象，突破了教学难点。再如部编本三年级下习作“我做了一项小实验”，我提前让学生在家做了一项小实验，请家长在旁用手机录制视频，然后传至班级内，一是让学生可以互相学习借鉴，二是方便我课堂指导。我选择了一位学生的“制作彩虹”小实验引导学生观察，第一遍播放让学生了解实验的步骤，用“先接着然后最后”说话；第二遍播放重点指导学生观察说出他是如何操作的，同时板书动词；第三遍播放着重让学生观察实验中的发现，并用关键词记录，谈谈自己的感受。从习作指导中习得观察、发现细节方法，尝试运用到自己的习作中。在这一课中，信息技术给我们提供了极大方便，学生有了素材，有了细节的发现，便不会再如以往无话可说，无话可写了。四、借信息技术，解习作修改难题红楼梦作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”,“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。钱钟书先生的围城经多次修订，变动内容达上千处。古今中外，好文章无一不是改出来的。新课标重视培养学生修改自己习作的能力，倡导主动与他人交流修改。课堂上，教师可利用评价表引导学生从构思、标题、词语搭配、标点符号等方面修改自己习作，同时学生还可以在评析他人习作中取长补短，提高自己的写作水平。评改学生的习作可以用投影仪投影在大屏幕上，但这样的方式不能圈画批注，学生缺少积极性，不能产生很好的互动。利用希沃授课助手便很好解决这一难题。今年我市青年教师习作主题赛课中老师们使用这一软件，将优秀的学生习作拍照上传至大屏幕，操作方便，图片清晰。一生在台上读习作，其他同学在下面看屏幕，然后通过师生互动交流，集体评改，如用红笔圈画改正、用波浪线勾画写的好的地方或进行批注，让学生从范例中取长补短，并参照范例进行自主修改、小组互改。这种互动调动了学生积极性，长期以往学生的习作鉴赏能力也会逐步提升。这大大减轻了教师负担，使习作教学更加高效。五、借信息技术，解习作评价难题江苏语文特级教师管建刚提出：写作自信来自“发表”与“赞美”，让学生有兴趣写、有意志写是写作教学上的最最重要的事情。为了提高学生习作兴趣，他探索出了一套行之有效的奖励方法用发表习作来刺激学生，给予学生长久的兴趣和坚持，这样学生在完成习作就有了长期端正的态度和持之以恒的动力。发表习作就是一种很好的评价方式。当下有很多互联网社交平台，比如、微信、微博、博客、校园网、班级网等都有无可比拟的交互优势，它不受时空限制，使师生、生生间交流不再局限于课堂，通过这样一个公共交流平台，吸引了家长、朋友观摩，习作评价方式变得更加多样化了。我班每周选出的优秀作品都会上传至群采蜜集相册中，往往优秀集锦刚发布，立刻有家长关注、点赞、评论。学生看到自己的习作被发布，无比喜悦自豪，在不断鼓励被认可中，学生的习作信心逐渐增强。这样的评价方式，从根本上激发了学生的创作原动力，变被动习作到主动表达，习作水平自然提高。除了虚拟网络，我们还会将其作品制作成规范的印刷品，比如推荐作品到当地报社、本校的新语月刊、班级萌芽周报。班级周报是最方便最高效的发表平台，每周遴选出的优秀作品由老师发给相应学生“用稿单”，学生修改并传稿件至我邮箱，打印后张贴至班级“习作园地”处，全班观摩投票共评出“小作家”，同时将班级周报电子版发至群内，由家长投票。现代信息技术增强了师生、家校联系，生生间互动变得更加有效了。随着作品影响范围增广，影响力也在增强，学生习作荣誉感就更加强烈，班级形成了你追我赶大比拼的习作氛围，当学生产生了这一愿望，习作难题也就迎刃而解了。信息技术与习作教学整合的潜力是无穷的，比如习作教学中使用班级授课大师中的计时功能提醒学生习作时间，提高课堂效率；利用思维导图让学生在