物理实验课件的利和弊.doc

物理实验课件的利和弊内容摘要：多媒体辅助教学已成为一种趋势，但物理学科是以实验为基础的，物理实验又以培养学生观察能力，动手能力为目的，在实验中学习物理规律的，这一点是始终不变的，所以在教学中，我们一定要以物理实验为主，多媒体课件为辅，各取长处，发挥最佳效果关 键 词:物理演示实验多媒体课件利与弊教师演示 动手操作物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行反复观测，获取大量资料的一种科学研究方法。它包括从提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成科学的结论和进行表达交流等一系列过程。物理实验不仅仅是解决物理问题、学习物理知识、研究物理问题的工具，而且还体现了重要的科学观念，任何科学的结论必须经过实验的考验，实验是检验物理理论的最终标准。多媒体教学是近几年兴起的一种教学形式，它能够刺激学生积极参与，增加信息量，拓展知识面，提高学生的多种能力。运用多媒体课件进行教学已经受到越来越多的教师青睐，以致于物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件或光盘，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。那么这样的变化是否是好的呢，下面我就来谈谈自己对多媒体课件代替物理实验的利与弊。先来谈谈有利的一面。1、变不能为可能。物理传统教学中，许多现象、过程不易在正常条件下呈现，使学生产生认识困难。如磁通量、电场强度、磁感应强度等不能直接观察到，而是需要学生发挥想象能力自己去理解，这就使学生在学习物理时遇到很大的麻烦。而我们借助多媒体课件化无形为有形恰好能弥补这些缺陷，利用课件模拟展现在实验中无法观察到的电场、磁场的分布，磁通量的变化，帮助学生更好的理解有关规律。2、变模糊为清晰。在课堂上演示实验一般放在讲台上，离后排学生较远，离两边学生太偏，都不能看到清晰地实验现象。而且实验过程往往很短暂，学生还没细看实验就结束了，整个演示实验只留给学生一个模糊的印象。例如洛伦磁力演示仪在课堂上的效果就不好，很多学生是看不清楚这个现象的，那么我们可以借助摄像头在课件中投影出来，这样大家都能看了，由实验现象再分析后面的问题就容易多了。还有“机械波”教学中，学生最不好理解的质点间的运动关系，教师可以借助课件，利用其交互性和可操作性，便能很好的展示各质点在各自平衡位置的机械振动，及质点间的相位关系，可以很形象直观地观察到质点并没有随波的传播而发生迁移。这样，学生就能很好的理解波的产生和传播过程了。3、变乏味为有趣。有些演示实验来自生活，而学生对日常生活中的现象司空见惯、不以为奇。这样的演示实验做起来学生觉得索然无味，达不到预期的效果。如果做成课件，利用课件的动画、声效来调动学生的积极性，激发学生的观察兴趣，就会有意想不到的收获。再来说说不利的一面。1、 脱离实际，不利于培养学生的观察、动手能力。物理学是一门以实验为基础的学科，但目前有很大一部分课件利用计算机强大的动画来模拟取代可以进行的演示实验，如力的合成一课，按教材大纲要求：应该是通过力的图示法将合力与分力画出来，经观察寻找“发现”合力与分力满足平行四边形法则这一规律，而有的教师却抛开演示实验用动画方式将整个教学过程都搬到屏幕上。欧姆定律研究的是导体两端电压与通过导体的电流关系，有这样一个课件将所用器材以及所有读数都反应在屏幕上，最后还利用计算机画出了导体的UI图象，并以此得出结论。这种做法严重导致了理论与实践的脱离，学生今后很难能够把理论再应用于实践，降低了学生解决实际问题的分析能力和应用能力，同时还会给学生造成一种错觉：实验可有可无，实验做与不做对学好物理、对认识自然世界、对探索自然规律没有太大关系，这样实验的功能就慢慢淡化了，科学探究就无从谈起，学生的动手能力势必越来越差的。2、 师生之间缺少交流与互动多媒体课件所控制的物理实验是非常严密和紧凑的，一些在平时实验中的“突发事件”是不可能出现的，学生在观看课件时就很难发现一些问题，禁锢了学生的思维。一节课中大量课件的应用根本也容不得学生多想、多问，使得整个课堂缺少提供学生发现问题的机会，妨碍了师生间的互动和交流，也减少了教师对学生学习情况的了解。多媒体辅助教学已成为一种趋势，但物理学科是以实验为基础的，物理实验又以培养学生观察能力，动手能力为目的，在实验中学习物理规律的，这一点是始终不变的，所以在教学中，我们一定要以物理实验为主，多媒体课件为辅，各取长处