学科义务教育地方课程在春天里拥抱在问题中成长——地方课《江南古民居》课例研究报告.doc

学科 义务教育地方课程 在春天里拥抱，在问题中成长地方课江南古民居课例研究报告第一次尝试上地方课，真是“一头雾水”，无从下手。一番思考后，我想，首先我得清楚两个问题：第一，地方课上什么？第二，地方课怎么上？于是，我查阅课程标准，上网搜索对地方课的解读、案例，了解了地方课的性质和目标。地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。在教学中，教师作为课堂组织者和实施者，要善于发现、挖掘课程资源，使我们的地方课程植根于现实生活，具有不息的生命力；同时，要沟通课堂内外，充分利用各种地方课程资源，开展综合性教学活动。因此，我觉得地方课的目标应该定位于开发课程资源、培养学生的综合能力，从而来提高课堂教学的效率。 拨开云雾见月明找准这个目标后，我仔细研读了江南古民，对那傍水而建、白墙黛瓦、精巧雅致的古民居，我产生了浓厚的兴趣与其说要上一节课，不如说又当了一回学生。很多知识，其实我们都是很陌生的。但是要上好一堂课，就得在台下做好十足的功课。因此，在备课前我收集了大量浙江几大古民居的图片资料、文字资料、影像资料。我发现这备课的过程就是一次“充电”的过程，一节课备下来，我对江南古民居的了解深入了，备课思路也清晰了。运筹帷幄待东风结合地方课特点和教参建议，我给这节课制定了以下目标和教学设计：【目标】1.了解江南古民居傍水而建、白墙黛瓦、四水归堂等建筑特色及“天人合一”的文化特色。2.观察古民居，体验人与自然的和谐之美。3.通过对江南古民居的了解，增强保护古建筑的意识。【教学过程】一、导入 我国地域辽阔，民族众多，各地人居住的房屋样式和风格也不同。同学们，今天老师要带你们开启一段奇妙的旅行！ 二、走进江南古民居（一）欣赏古民居图片欣赏古名居图片，说说对江南古名居的初步印象。（这些江南古民居给你留下了什么印象？）（二）欣赏典型江南古民居1.走进乌镇，感受建筑之美学生欣赏视频，说说自己最喜欢乌镇的什么景色。介绍“水阁”：乌镇河街并行、水路相连，为了方便生活，沿河的居民有一部分向河面延伸，称为“水阁”。2.走进西塘，聆听传说故事（1）西塘廊棚的来历课件出示传说。（2）欣赏廊棚图片，感受廊棚之长师：大部分水乡都有廊棚，为何成了西塘的一大特色呢？生（预设）：西塘的廊棚很长。3.走进诸葛和俞源，感受风土人情（1）出示图片诸葛村的“八卦”造型、俞源村的“黄道十二宫造型”。学生说说自己的发现。（2）感受诸葛之奇布局奇特：村中建筑格局按九宫八卦图样式布列姓氏奇特：全部都是诸葛亮的后裔风土人情：诸葛后裔们继承了先祖诸葛亮的优良传统，勤于学，精于业，人杰地灵，人才辈出。三、深入典型江南古民居1.寻找几处江南古民居的共同点和独特风格？请同学们阅读15课资料，通过小组讨论、提炼关键词的方法合作完成表格。2.生交流反馈，师提炼板书。四、保护古民居1.引导学生对古民居的保护问题进行思考。出示古民居拆迁图2.看着这些承载着历史变迁的建筑文化遗产，正在慢慢消失，你有什么想法呢？学生交流讨论、反馈。3.出示各地出台的保护古民居的政策、新闻4.走进家乡古民居猜猜这是哪？（新光村、嵩溪古村落、江南第一家）五、介绍家乡古民居1.情境创设：如果外地的亲朋好友来浦江玩，你会带他们去哪儿看看呢？请你从资料中选一处自己最喜欢的家乡古民居，当一回小导游吧！ 2.布置课外活动（1）走进家乡的古民居（2）活动建议：（1）把他们的建筑年代、特色和现状记录下来，与同学交流。（2）呼吁保护古民居。教学反思：从浙江最有名的四大古镇进入，了解古民居的共同点以及独特风格，再延伸到家乡的古民居，从热爱家乡的情感出发，帮助孩子树立保护古民居的意识。整堂课看似水到渠成，既有课程资源的开发、又关注到学生的综合能力的培养。但总感觉有点面面俱到、蜻蜓点水的味道，孩子们的参与热情并不高，地方课的地域性、体验性、情感性也没有得到充分的体现。博观约取厚积薄发正当我困惑迷茫的时候，强大的磨课团队给了我极大的帮助和鼓舞。他们对这节课提出了一些问题和建议，使我“柳暗花明又一村”。首先是教学内容太散，最好能创造情境，一环扣一环。其二是教师一言堂现象严重，教师自己“口如悬河、滔滔不绝”，很少让学生自己去感悟，应该多关注学生的体验，学生的主体性没有体现出来。第三是教学内容只停留在教材，内容单调、覆盖面太广，没有深入，应该充分开发咱们家乡古民居的风土人情、独特风格等课程资源。心有明灯不畏远行磨课的团队的建议就像一盏明灯指引着我前行。除了上面提到的三个方面，我还从教师的课堂引导组织、课堂生成的处理方法、学生的参与度等方面分别进行关注。第二次教学过程改变创新部分：这一次，将整堂课设计成一次旅行，环环相扣，以“欢迎来到江南民居大观园”导入，带领孩子们一站站体验。（一）第一站：资料珍藏馆（二）第二站：影音欣赏厅 （三）第三站：最强大脑馆（四）第四站：浦江风情馆（五）第五站：综合实践馆其实这几个环节内容不变，只是在设计上增加了一些趣味性，比如将知识抢答赛设计成“最强大脑”的形式，学生们兴趣浓厚。另外，在整堂课中，我不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、还做了学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”，通过不断的启发，引导孩子在自主探究合作中自己去发现问题、寻求真相。比如，提到乌镇的水阁，我会问孩子们，关于水阁，你还有什么想知道的。提起天井，我会引导孩子试着描述天井的样子，从而加深孩子们对江南古民居的印象。教学反思：这节课，学生果真动起来了，但是我要在收集处理这些信息的水平上，来完成的更高水平的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。但是这环环相扣的教学环节看似完美，却缺少生成性，亦步亦趋，学生的思维没有得到迸发，情感体验也停留在表面，学生的主体性依旧没有很好体现。一路前行一路收获这次，教导主任傅先知老师和磨课组的老师们又给了很多中肯的建议。傅主任：可以将真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生的兴趣，提高教学的针对性和有效性。在这节课中，还要注意联系学生的生活环境的实际，重视课堂体验。只有这样，才能更好地贴近学生，也才能更好地激发学生的学习热情，教学才会让学生感受到真实。咱们浦江就有很多江南古民居，何不让孩子们先走进自己家乡的古民居，来了解江南古民居的特点呢？杨老师：在教学过程中，只有合理并归、简约形式、块状推进，才能充分挖掘背后的人文价值，丰盈学生的精神境界。因此，教学中还应侧重从小处着手，增加文本的厚度。除了白墙黛瓦、傍水而建，学生关注到马头墙、马腿这些特点了吗？如何引导学生将这些古民居的特点读厚了，理解透了需要技巧。陈老师：教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工。朱老师：教学过程中，学生是学习的主体，教师在教学中起着引导作用，让学生在学习中结合自身的经验和认识，获得个人独特的感受，从而不断认识自我、发现自我，感受到自己的价值和成功，增强地方课程学习的积极性和主动性。因此一定要多设置一些活动从活动中学习，让探究成为地方课程的主要学习方式。精彩缘自苦磨来一堂好课总是在不断地磨练中才能出炉，第一轮的上课意在尝试、实践与反思，第二轮的磨课旨在深化、创造与再提升。那么，第三次的磨课就如一条流水生产线，将课堂教学精益求精。第三次教学过程：一、导入课题，了解地域特色1.导入：出示我国各地有特色的建筑。黄土高原的窑洞、福建的客家土楼、云南的吊脚楼、大草原的蒙古包、江南第一家2.看着这五张照片，你有什么想说的。师：是的，我国地域辽阔，民族风俗和自然环境都不同，所以咱们大中国各地的民居，各有特色。而咱们生活的江南水乡的古民居更有一番韵味。（板书课题）（设计意图：引导学生初步了解不同地方的建筑风格不同，体现了地方课程的地域性。）二、欣赏视频，发现建筑风格1.视频欣赏：咱们浦江就是一个江南小镇，这节课，就让我们先走进江南第一家。看看江南古民居有什么特色？给你留下印象最深的又是什么？请看视频。2.学生交流，师相机提炼板书：傍水而居、白墙黛瓦、四水归堂3.小结：这些就是咱们江南古民居的建筑风格，也是共同点。那不同地方的江南古民居又有什么独特的风格呢？（设计意图：陶行知先生说：“没有生活做中心的书本是死书本，没有生过做中心的教育是死教育。”既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵。从身边的家乡古民居，学生熟悉，有亲切感，更能体现地方课程的本土性。）三、阅读资料，挖掘独特风格1.阅读资料下面，就让我们走进浙江最有名的四大古镇，他们的古民居又有什么独特的地方吸引着你呢？请你拿出资料，静静地阅读，可以圈一圈，划一划。2.学生交流（1）乌镇水阁学生交流后观看视频进一步加深水阁留下的印象。（2）西塘廊棚关于西塘的廊棚，还有一个动人的传说呢！小结：是善良给这里的人们带来好运。看来，咱们江南的水乡啊！不仅有美的建筑，还有美的心灵，这就是“以和为美”的人文情怀。（板书：以和为美）（3）诸葛八卦村八卦布局你们发现了吗？这个村子的布局确实很特别。诸葛亮的八卦阵你们听说过吧！这就是对祖先传统文化的继承。（板书：继承传统）（4）俞源村星象布局是的，俞源村是我国唯一一座按星象布局的村落，这也体现了古人“天人合一”的思想。（板书：天人合一）3.小结：通过刚才的学习，同学们知道了江南古民居有很多共同的特点，也有自己的风格。（设计意图：在教学过程中，只有合理并归、简约形式、块状推进，才能充分挖掘背后的人文价值，丰盈学生的精神境界。）四、知识抢答，加深学生印象1.刚才同学们学得都很认真，老师奖励你们一个游戏 “最强大脑PK赛”。敢挑战吗？出示游戏规则：安静读题，不随便将答案说出口，举手回答。2.学生知识抢答（古民居书签，作为奖品）（设计意图：地方课程为学生的情感体验提供了一个很好的平台，教师要利用这一平台，通过创设情境，让学生在情境中体验，从而激发学生的情感，为情感化为实际行动提供支撑和动力。）四、观察图片，增强保护意识1. 出示人民广场旁老房子新房子对比图老师再带你们去一个地方看看。瞧，这是哪？ 2. 请你再仔细观察，你发现了什么？（一边是高楼大厦，一边是古老的房子。）3引出政府的保护：那这边的老房子为什么不拆呢？小结：是的，这里的一砖一瓦，都记录着浦江的历史和文化，所以这些古老的民居就被保护下来了。4.出示各地保护古民居的文件政策5.作为小学生，我们可以怎么保护古民居呢？学生自由抒发。（设计意图：出示孩子熟悉的人民广场和旁边古民居的对比照，不仅能引导学生意识到保护古民居的重要性，还能真正激发学生的家乡自豪感，引导学生热爱家乡，为保护的家乡的古民居而努力。）五、制作海报，激发宣传动力1.过渡：作为一名小浦人，我们不仅要当这些古民居的保护者，还要当他们的宣传者。2.出示江南第一家的宣传海报。看！这是我班同学为“江南第一家”做的宣传海报，咱们小浦还有很多古民居等着你们去宣传！你们想来做一做宣传海报吗？请一生读温馨提示：小组团结合作。音乐起就开始，音乐停就停止。仔细拼贴，学会整理。注意文明，小声讨论。3.制作宣传海报从“潘周家、上河、新光村、嵩溪村、礼张村”等几个古民居中选择一个，小组合作完成。4.我是小小宣传者每个小组派一个代表，介绍家乡的古民居要求：声音响亮、落落大方。5.小结：相信在大家的宣传下，咱们小浦一定能走出浙江，走向全国，走向世界。6.课后实践：课后，让我们把家乡古民居介绍给更多身边的人。（设计意图：展示和体验一样重要，课堂展示的过程吸取他人良好的探究方法和创新精神，以便取长补短，在以后的学习过程中予以改进。而且在学生情感被充分调动起来时，学生便