华南师范大学课程申报书.doc

华南师范大学精 品 课 程 申 报 书推荐单位 历史文化学院课程名称 中国古代史 课程类型 基础课 是否校优课程 是 所属一、二级学科名称 历史学 中国古代史 课程负责人姓名 陈长琦 申报日期 200647 华南师范大学教务处制二00五年四月填 写 说 明一、填写申报书之前，请先阅读华南师范大学关于开展课程评估的通知。二、申请书的各项内容，要求实事求是，逐条认真填写。表达明确、言简意赅；一律要求用打印稿件。表中空格不够时，可另附页，但页码要清楚。三、课程类型栏的填写涉及两部分内容，一是在“公共课、专业课、其他”里选一项填入；二是在“基础、必修、选修”里选一项填入。四、申请书一律用A4纸，于左侧装订成册，一式七份，由所在单位审查、签署意见并加盖公章后，报送教务处教研科。 1、课程负责人与主讲教师1-1基本信息姓 名陈长琦性 别男年 龄52最终学历博士研究生最终学位博士职 称教授、博士生导师职 务院长电 话E-mail个人荣誉中华人民共和国国务院政府特殊津贴获得者、广东省优秀专家、广东省政协委员、中国秦汉史学会理事、广东省历史学会副会长、华南师范大学学术委员会委员。1-2教学情况近三年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时、是否双语课程；届数及学生总人数）(不超过五门) 两晋南朝政治史，专业选修课，周2学时，非双语，本科2002、2003、2004级，共150人。中国政治制度史，硕士研究生必修课，周3学时，研究生2003、2004、2005级，共53人。中国文化史，硕士研究生必修课，周3学时，硕士生2003、2004、2005级，共53人。秦汉史研究，硕士研究生选修课，周3学时，硕士生2003、2004、2005级，共6人。魏晋南北朝史，硕士研究生选修课，周3学时，硕士生2003、2004、2005级，共6人。近三年承担的实践性教学（含实验、实习、科技竞赛、毕业论文（设计）指导的学生总人数与学生获奖及发表论文情况）2003年承担指导本科生校内实习3人，本科毕业论文2篇。2004年承担指导本科生校内实习2人，本科毕业论文1篇。2005年承担指导本科生校内实习2人，本科毕业论文2篇。2001级本科生朱慧芳的毕业论文被收入2005年华南师范大学优秀本科毕业论文集。近三年主持的教学研究课题（含课题名称、课题类别、主管单位、立项时间、研究状态以及本人发挥的作用）高师历史教学的现代教育技术建设，校级课题，2000年立项，2004年结项。第一责任人。近三年以第一作者在国内外主要刊物上发表的教学相关论文（专著）（含题目、刊物名称、级别和时间）无。获得的教学表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）高师历史教学的现代教育技术建设，2005年华南师范大学优秀教学成果二等奖。第一负责人。1-3学术研究近三年来承担的学术研究课题（含课题名称、课题类别、主管单位、立项时间、研究状态以及本人发挥的作用）1、陈长琦，2004年，国家马克思理论工程历史学研究，独立承担。省级课题。2、陈长琦，广东省大百科全书历史学，副主编。省级课题。3、陈长琦，2005年，广东省“十一五”规划（历史学），省级课题。第二负责人。近三年在国内外主要刊物上发表的学术论文（专著）（含题目、刊物名称与级别、时间、署名次序）1、睡虎地秦墓竹简译文商榷，史学月刊2004年第11期。B类。独立完成。2、论西晋的统一，郑州大学学报2004年第5期。C类。独立完成。3、董仲舒民主思想论略，（韩）东亚人文学刊第5辑，2004年6月。C类。独立完成。4、十六国春秋散佚考略，学术研究2005年第7期。B类。第一作者。5、朱绍侯与军功爵制研究，史学新论，河南大学出版社，2005年10月。C类。独立完成。6、魏晋九品官人法释疑， 中国史研究2005年第4期。B类。独立完成。近三年获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、时间、署名次序）著作中国古代国家与政治，2005年获广东省政府首届社会科学成果二等奖。独立完成。2.教学队伍情况21人员构成（含外聘教师）姓名性别年龄职称最后学历学位个人荣誉在教学中承担的工作近三年课堂教学质量评价及年终考核情况张淑一女35副教授博士主讲教师课堂教学质量评价优秀，年终考核称职。王秀丽女37副教授博士主讲教师课堂教学质量评价良好，年终考核称职。段雪玉女35讲师硕士主讲教师课堂教学质量评价优秀，年终考核称职。代继华男54教授硕士参与课程建设与改革课堂教学质量评价良好，年终考核称职。周永卫男40副教授博士参与课程建设与改革课堂教学质量评价良好，年终考核称职。22教学队伍整体结构概述教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况（含辅导教师或实验教师与学生的比例）知识结构科学。各主讲教师分别毕业于中国古代史专业的先秦史、秦汉魏晋南北朝史、元史和明清史方向，在中国古代史教学中分别承担相应历史段限的教学内容，学有所长、学有所用，个人的优势和特长得到充分发挥。年龄结构合理。本教学队伍属老、中、青三代结合，老教师教学经验丰富，新教师教学手段多样，以老带新，以新帮老，有利于教学队伍不断进步。学缘结构广泛。课程负责人与各主讲教师分别毕业于国内不同的院校和科研所（陈长琦教授毕业于华东师范大学，代继华教授毕业于华南师范大学，张淑一副教授毕业于东北师范大学，周永卫副教授毕业于中山大学，王秀丽副教授毕业于暨南大学，段雪玉讲师毕业于中国社会科学院），有不同的学术风格和研究侧重面，整个教学队伍既有包容性，又有互补性，有利于教学工作的全面开展。师资配置情况良好。本教学队伍中有教授1人，副教授3人，讲师1人，其中3人具有博士学位，2人具有硕士学位。确保了教学队伍高学历、高水平；每个课堂的学生人数控制在80人以内，确保了课堂教学高效率、高质量。23师资培养近三年青年教师的培养措施与效果在青年教师的培养方面，我们采取教学和科研两手抓的方针，教学上实行专人指导制度，为每位初入教门的青年教师配备一名经验丰富的老教师对其进行教学指导，老教师随堂听课，即时辅导，从教案、教法、教态各方面把关，直至青年教师完全胜任教学。教研室每年也多次组织听课，为青年教师提意见、建议，帮助其进步和提高。科研上实行传帮带制度，由学术造诣深厚的老师对青年教师进行科研方向、论文选题、科研立项等方面的指引，帮助、促进青年教师出新成果、出好成果，目前几位青年教师在各自的研究领域都有不俗的表现，成果丰硕，同行评价高。本教学团队还鼓励青年教师提高外语水平和出国学习，其中王秀丽副教授曾于2005年赴英国DemontFort大学进行语言培训，回来后开设了海外汉学的双语课程。该教师还将于20062007年度赴哈佛燕京学社学习。对于尚未取得博士学位的青年教师，本团队鼓励其继续深造，段雪玉讲师已于今年报考了中山大学的博士研究生，将继续攻读博士学位。24教学改革与教学研究综述近三年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题教改方面：在继承和吸收传统教学方法优势基础上，我们伍积极开展基于多媒体和网络资源利用的教改实验，利用多媒体和网络教学手段，扩大资源利用范围，使文字性的历史记录变得生动鲜活，学生易于接受，也有兴趣。本教学队伍的主持的网络课程项目和基于网络资源利用的教改实验项目已于2005年由学校分别立项。教研方面：近三年来本教学队伍的教研成果丰硕，几位主讲教师均有教学论文发表，包括张淑一副教授的传道重于授业本科新生历史教学的一点思考，周永卫副教授的敢问路在何方历史教学之我见，王秀丽副教授的整体观念与人文关怀关于当前大学史学教育的思考（以上三篇论文均收入耕耘者的足音，暨南大学出版社2004年版）；王秀丽、张淑一、段雪玉三人合作的网络课程建设与使用中的几点体会（本论文收入新时期历史学本科教学研讨会论文集，中山大学出版社2006年版），以及段雪玉老师的弘扬传统文化，培养大学生史学素质文科综合班中国古代史课程杂感（本论文收入教学理念创新与实践，广东人民出版社2005年版）。3.教学内容31课程内容包括课程内容设计、课程改革措施与效果在课程改革上，我们注重吸收最新史学理论和方法，打破传统的知识结构和理论框架，将在课程教学中将行之已久但与历史真实有很大出入的“五种社会形态”的理论体系（即将经典作家的某些意见教条化，认为原始社会奴隶社会封建社会资本主义社会社会主义社会是人类历史发展的必由之路，中国历史也必须按照这个模式划定的观点）摒弃，代之以按时间段限和朝代段限划分历史时期，将对经典作家意见的生搬硬套、勉强弥缝化为对历史事实的尊重，将学生引入正确的理论体系和历史语言。在教学内容的设计上，本团队改变了以往以政治史为主体，经济史、文化史为点缀的课程内容结构，三者并重，让学生对中国古代的历史有全面的了解，既开阔了学生的历史视野，又增加了学生的学习热情。包括教学内容安排、课堂教学组织以及教学资料建设本课程的教学目的在于：通过对中国古代史的系统学习，使学生基本掌握中国历史的基本史实、基本概念，进而了解中国历史发展演进的基本规律，培养分析问题解决问题的能力，为进一步学习历史专业的其他课程打下牢固基础。本课程全部学时为120学时，分两个学期完成。在教学内容安排上，我们沿着纵、横两条线进行，其纵向的脉络表现为史前、先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋辽金夏、元明清各个发展阶段，展现的是从远古至公元十九世纪中叶中国社会漫长的发展演进历程；横断面则从政治制度、经济关系、军事斗争、社会生活、家族形态、思想发展、科技进步、礼俗变迁等方面展示中国历史几千年的物质文明和精神文明。其基本教学内容安排如下：第一编 先秦部分第一章 文明起源时代第一节 远古时代人类在中国的足迹第二节 中国文明的发生第三节 仰韶文化后期至龙山文化第二章 夏代第一节 考古学中的夏文化与夏王朝的建立第二节 从启到桀：夏王朝的兴亡第三节 二里头文化遗址所反映的夏代社会 生活第三章 商代 第一节 商的兴起 第二节 商王朝的建立和发展 第三节 商的国家制度 第四节 商的衰亡 第五节 殷墟文化所反映的商代社会生活第四章 西周时代 第一节 周的兴起与周王朝的建立 第二节 周王朝的社会政治制度 第三节 周王朝与周边各族的关系 第四节 西周的衰亡第五章 春秋时代 第一节 “春秋”的得名和周王室的衰微 第二节 诸侯争霸与春秋政治形势 第三节 赋税制度与经济形态的变迁 第四节 孔子的入世主张与老子的出世哲学第六章 战国时代 第一节 战国变法运动 第二节 中央集权专制政体的初步形成 第三节 七国兼并与秦的统一 第四节 战国时代社会经济的发展 第五节 战国时代文化的繁荣第二编 秦汉魏晋南北朝部分第一章 秦代 第一节 专制主义中央集权的建立和巩固 第二节 秦始皇的评价 第三节 秦末农民战争第二章 西汉 第一节 汉初的王国问题 第二节 汉初的黄老思想 第三节 南越国史概述 第四节 雄才大略的汉武帝 第五节 从昭宣中兴到王莽改制第三章 东汉 第一节 汉光武帝及其时代 第二节 宦官专权与外戚干政 第三节 门阀的出现第四章 三国、西晋第一节 曹操的崛起 第二节 诸葛亮治蜀 第三节 东吴的统治 第四节 司马氏在魏国的专权 第五节 从太康之治到永嘉之乱第五章 东晋、南朝 第一节 王与马共天下 第二节 东晋的北伐 第三节 刘裕的崛起与元嘉之治 第四节 梁武帝及其时代 第五节 魏晋南朝时期的岭南第六章 十六国、北朝 第一节 前赵与后赵 第二节 前秦与后秦 第三节 北魏的崛起与统一 第四节 北魏孝文帝改革 第五节 北魏的分裂第三编 隋唐五代十国宋辽金夏部分第一章 隋代第一节 政治经济制度的整顿和改革第二节 社会经济的迅速繁荣和杨氏国祚的短促第三节 隋前后的边疆民族第四节 隋朝的文化第二章 唐代第一节 唐前期的政治和经济第二节 唐后期的政治和经济第三节 唐代的边疆民族第四节 唐朝的文化与社会生活第三章 五代、宋、辽、金、夏第一节 五代十国的分立和割据第二节 北宋中央集权国家制度的进一步发展第三节 王安石变法和北宋末年的腐朽统治第四节 辽夏金少数民族政权的分立及民族文化融合第五节 两宋经济的飞跃发展与经济、文化中心的南移第六节 五代十国宋辽金时期的文化和社会生活第四编 元明清部分第一章 元代第一节 元朝的建立和统一全国第二节 元朝的政治第三节 元朝的社会经济第四节 元朝的衰落与灭亡第五节 元朝的文化与社会生活第二章 明代第一节 明朝前期政治体制的建设 第二节 15、16世纪的政治与社会变动第三节 明朝后期的社会危机与明朝的灭亡第四节 明朝的对外关系和中西文化交流第五节 明朝的文化、艺术和社会生活第三章 清代第一节 后金的兴起与清入关前的社会制度第二节 清军入关与南明政权的抵抗第三节 清前期的政治体制第四节 清前期社会经济的发展第五节 清前期的学术与文化成就在课堂教学中，我们会根据每节课的实际内容，采取合理的组织形式，既注重讲授式教学，也注重实行小组协作式教学和主题探究式教学，不搞单纯的教师“一言堂”，注重师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性。在教学资料建设方面 ，中国古代史教研室一直注重有计划、有目的的购置图书资料，目前既有二十五史、古今图书集成、四部备要、大明会典、明实录、清实录、明清史料汇编等大部头古籍文献资料，也有各类研究论著以及教学辅助材料，内容涵盖中国古代史全部领域，足供中国古代史教学使用。33实践教学按教学大纲实验项目开出率综合性设计性实验项目所占的比例包括实践教学内容以及社会实践和调查报告的组织情况中国古代史的实践教学属于历史文化学院本科生的必修课，总体包括两个方面，一是校内实践教学，由教师带领学生到文博实验室进行参观、讲解以及实际的整理，使学生对历史文物有直观的认识，并初步掌握文物的收集、整理、分类、保藏等知识。二是校外实践教学，一般在每年的8月下旬进行，教学地点为西安，因为西安在中国古代历史上占有极其重要的地位，先后有西周、秦、西汉、唐等十三个王朝在此建都，是中国历史最为悠久的城市之一。校外实践教学内容有三：一，教师向学生贯彻考察内容、考察目的；二，学生实地参观考察；三，考察结束后，学生提交实践教学考察报告。中国古代史的校外实践教学对提高学生的历史知识修养、增强专业兴趣都有非常重要的意义，本实践教学曾作为特色课程而获得学校的奖励。4.教学条件41教材选用（包括实验教材）教材名称主编出版社出版时间及版次教材类型（请按以下教材分类填写数字，可多选）中国古代史（新版）朱绍侯福建人民出版社2000年8月第1版。获奖教材（教育部优秀教材二等奖）中国古代史赵毅、赵轶峰高等教育出版社2002年12月第1版。普通高等教育“九五”国家级重点教材注：教材类型1、获奖教材（注明获奖等级）；2、高水平原版外文教材；3、省级以上出版社出版的自编教材；4、近三年国家级出版社出版的教材；5、国家、教育部重点或推荐教材；6、其它42实践教学与网络教学条件包括实践教学环境与管理，网络教学环境与管理以及软件资源建设情况校内实践教学环境与管理：我院有资料室1个，文博实验室1个，微格实验室1间，配备了多媒体教学设备（操作室、现场电视、投影屏幕、摄像机、录像机等），实践性教学环境良好，并有专任教师负责管理，学生的校内实践教学活动有计划、有目的、有科学性和实用性，效果显著。校外实践教学环境与管理：我们每年有学校、学院两级的经费支持，有主管教学副院长的专门管理，有周密详尽的教学计划，有陕西历史博物馆、秦始皇陵兵马俑博物馆、半坡遗址博物馆、法门寺博物馆的积极配合，教学目的明确，效果明显。关于网络教学方面，我们已经建成中国古代史网络课程并已投入使用，教学效果良好。软件资源建设方面，我们建设了本课程的数字图书馆，一方面购置了四库全书全文检索系统、汉籍全文检索系统、国学宝典等电子图书，另一方面通过链接相关古籍网站、图书馆古籍数据库和安装古籍软件等方式，建立了一个中国古典文献电子在线书库，使学生可以方便快捷地查阅有关古籍文献。5.教学方法、手段和教学效果5-1教学方法与手段包括教学方法及教学手段的使用情况、教学效果以及考试方法的改革与效果。 教学方法、手段和效果：1、注意开列参考书目。传统的中国古代史教学以讲授教科上的内容书为主，学生对教材书以外的知识了解甚少，容易形成中国古代史单调乏味的误识。本教学队伍在向学生传授基础知识的同时，借助丰富多样的参考文献向学生介绍新观点、新材料，引导学生开阔学习视野，提高认识层次，激发学习兴趣，做到基于教材但不局限于教材，使教学效果事半功倍。2、向学生介绍学术争鸣。以往的历史教学中，教师为免去不必要的麻烦，减少学生思维上的冲突，常常将某些观点教条化，甚至将经典作家的意见绝对化，学生因此对很多历史问题的了解单一而且片面，不符合当今的史学潮流。本教学队伍将学术争鸣引入教学当中，让学生认识到历史毕竟是过去的现实，再权威的历史认识也难免带有很大的推测性和假设性，通过这样的引导，帮助学生放弃对于单一观点的盲从盲信，使之领悟史学研究的永无止境和历史学的博大精深。3、教给学生论证方法。以往的历史教学多以结论性的灌输为主，学生对于历史观点究竟是怎样推导出来的茫然无知，对历史研究容易产生畏惧心理。本教学团队不但授人以鱼，而且授人以渔，将论证问题的方法教给学生，让他们不再停留在被动接受的位置，而是具有根据已知历史条件和事物的基本运动规律进行分析、推导的能力，使之在面对巍峨的史学殿堂的时候不再是望而却步，而是可以自由进出，直至登堂入室。4、注重利用网络资源。以往历史教学以纸质文本为主，查阅文献耗时费力，事倍功半。本教学队伍注重网络资源的开发、采集与利用，将网络资源甄别筛选、加工整合、后传输上网，制作成有自身特色的中国古代史课程网站应用于教学。在实际的课堂教学过程中，借助网络教室，实现师生共同上网，以网络课程作为师生双方教与学的一个基础，加强师生互动，指导学生围绕具体的教学知识点，通过相关网站或参考文献获取信息、处理信息与评价信息，培养学生自主学习的能力。丰富高质的课程网络资源又为学生的课外学习提供了方便，使课外学习成为课堂教学的完美延伸。网络论坛和信箱还使批改作业、解答问题、倾听意见、建议和要求变得方便、快捷，使教学评价与师生沟通及时、准确。考试方法改革与效果：作为专业必修课，本课程的考试仍以闭卷笔试为主，但亦增加了期中小论文、抽签口试、网上测试等方式，使考试方法多样化，教学评价准确、及时。5-2教学效果包括校内外专家及同行评价、学生评教以及指导学生参加课外科技活动、竞赛获得的奖项及公开发表的论文。校内外专家及同行评价：本课程自1990年以来就被评为校优课程，校内外专家及同行对本课程教学都给予了很高的评价，华南师范大学历史文化学院林中泽教授认为：“该课程教学队伍学历高，有敬业精神，是一支素质精良的教学团队。”东北师范大学历史学院詹子庆教授认为：“该课程有创新性、实践性和可操作性，通过该课程对培养历史本科学生的理论创新精神、历史思维能力以及推进素质教育均具有重要的现实意义。”吉林大学古籍研究所张鹤泉教授认为：“该课程教学手段新颖实用，化单调为生动，化枯燥为神奇，学生易于接受，教学效果优异。”学生评教：本课程近三年的学生评价都在88分以上，其中张淑一、段雪玉、王秀丽三位主讲教师的评分在历史文化学院均名列前茅。指导学生公开发表的论文：雷金霞（历史学专业2001级本科生）：高中生历史科探究性学习现状调查，中学历史教学2005年第7期。陈志辉、关正业、梁素芳（历史学专业2002级本科生）：澳门的历史教学，中学历史教学2005年第期。6课程特色、建设规划本课程校内发展的主要历史沿革中国古代史在国内各高校均被列为历史学科的专业基础课，所以自1951年华南师院政史系创建之日起，本课程便开始在本校设立，最初使用的教材是范文澜的中国通史简编，著名历史学家杜国庠先生曾经亲自讲授过此课。以后几十年中，本课程的开设从未间断过，先后有关履权、黄宝权等学者担任此课程的主讲教师，教材也一度使用翦伯赞主编的中国史纲要。1990年度以后，本课程主讲教师的学历层次明显提高，1990年被评为华南师范大学优秀课程，1995年以后，本课更是全部由受过系统训练的博士、硕士担任，教材也改用获将教材、河南大学朱绍侯先生主编的中国古代史。本课程双语教学情况及特色。无。本课程在国内外同类课程中的地位以及目前本课程存在的不足之处本课程在国内外同类课程中的地位：本课程以中国古代史专业硕士点、博士点为依托，注意跟踪国内外中国古代史教学研究动态，立足国内，同时吸收国外最新研究成果和教学方法，在课程的体系、结构、观点方面多多有创新。教学过程中既保留传统教学方法的优点，又吸纳国外同类课程的长处，采用新方法、新材料、新视角、新教育技术，破除照本宣科，采取启发式师生互动教学新套路，重在培养学生的历史思维能力和理论创新精神，塑造复合型人才。本课程在校内、省内均有很好的评价，在国内亦具有一定影响。目前本课程存在的不足之处：1、教材体系有待更新。2、本课程教师外出进修和进行教学交流的机会较少，聘请外校教师来我校讲