如何有效的指导学生入情入境的朗读

如何有效的指导学生入情入境的朗读赵永忠 2014年12月朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是语文教学中的一项重点训练项目。在新的课程教学中，大纲明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”一、平时我们在阅读教学中，常用的训练朗读方法主要有：1组织学生听朗读，包括听教师的范读或听录音带，组织学生听规范的朗读。要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习兴趣，有助于对文章的理解，可以让学生模仿，以提高学生朗读的能力。2组织学生进行齐读、个别落、分组读、自由读、分角色读、表情朗读。多种朗读方法可以提高学生朗读的能力。在读中体会感情，准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如身临其境，如见其人。3读后评议。朗读指导要读前有明确、具体的要求，读后有评议。评议可教师评，也可引导学生自评或互评，这有助于培养学生的注意力和提高朗读水平。评议既要充分肯定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培养语感。建表象，使学生如临其境，知见其人，体会文章的思想感情。4鼓励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播。放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲二、如何有效的指导学生入情入境的朗读呢？我主要从以下几方面入手：1.创设情境，披文入境根据情感的情景特点，语文教学要创设多种情景，触景生情的唤起学生的情景。良好丰富的情景是培养学生丰富健康的重要，因此，教学中教师要根据教学需要，精心布置好特定环境，使学生深入其境之中，有创设和谐、活泼、愉快、的课堂气氛，引导学生进入“角色”，以激起学生情感的共鸣。在情境教学方面，李吉林老师取得了成功的经验，值得我们借鉴。如教学笋芽儿一课时，我通过引导学生进行角色扮演和富有启发性的提问等手段，让学生把自己当作文本中的角色，兴致勃勃地去体会情景。朗读春雨姑娘、雷公公等角色时，我先启发学生联系生活实际，想一想，春雨有什么特点？我们朗读春雨姑娘的句子时该用怎样的语气来朗读？雷公公又有什么特点？学生在我的引导启发下，根据春雨姑娘的个性特点，读出了春雨姑娘柔和、轻声呼唤的语气，达到了“润物细无声”的意境；也读出了雷公公声音稍大、急促、粗重的个性特点。“读书百遍，其义自见。”在反复的品读中，学生对文本表达的意思也显而易见了，同时也感悟到语言文字的精妙。2.以文本之情动学生之情在一定的情景和场合下，人的情感总是会产生的。在一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使其产生共鸣。所以，蕴含在课文中的情感要求教师在授课之前就要认真分析，用心、用情感挖掘文章中人物的情感因素，细心体会作者的思想感情，考虑如何激发学生的情感因素，找出“激发点”，以便在教学中有的放矢。如教学丑小鸭一文时，我先找准“激发点”丑小鸭在家里和离家后的悲惨遭遇，以此激起学生对丑小鸭同情的情感，在品读的基础上，也进一步感悟到丑小鸭在“悲惨遭遇”的处境下，仍然不放弃追求美好的生活。由此，教学中我注意及时准确地把教材中的情感因素随字、词、段、篇，并通过朗读、阅读、讲读等方式展现给学生，引导、点拨学生体会作者的情感，把作者的激情引发到学生的心坎里，激发学生的情感，促使其参与认识活动，加深对课文内容、中心的理解，进而达到教学的最佳效果。3.以教师之情动学生之情低年级学生朗读能力毕竟有限，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。上海特级教师于漪老师也曾说过：“教师要把课上得情思横溢，使学生学得有劲头，学有所得，首先自己要进入角色。”“三分文章七分读”，阅读教学时，教师要充分利用范读这一教学手段，帮助学生理解课文。教学小英雄雨来一文，我备课时就事先做好了与课文内容有关的情感蓄积，再想方设法通过语言、动作、表情等方面去激发学生的情感。在音乐渲染下，我用自己愤怒的表情，悲伤的语调范读片段。学生被我真挚的情感感染了，孩子们个个握拳顿足，大声说“日本鬼子太可恶了！”，同时也表露了对雨来在对敌斗争中表现出的机智勇敢和不怕牺牲的精神的敬佩。总之，教师要用自己的情感去调动学生，尽情的忘我投入。该哭时，不惜眼泪；该笑时，纵情放声；该悲时，话不成语；该怒时，拍案顿足教师只有进了角色，才能带领学生进入艺术天地。教师的情感一旦感动了