情境创设在信息技术教学中的探究.doc

情境创设在信息技术教学中的探究 区县： 河北区 校名：天津市第七十七中学 学科： 信息技术 姓名： 王晓达 情境创设在信息技术教学中的探究内容提要：在信息技术教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，让学生爱学，提高学习效率，取得良好的教学效果。营造和谐向上的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。情境创设在信息技术教学中的探究当今社会，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入了一个崭新的信息时代。培养学生的信息技术能力逐渐被重视，同时与之相通的信息技术教学也就成为各级各类学校教学中的一门新课程。信息技术是一门集知识性、趣味性及技能性于一体的新兴学科，因起步晚、知识更新快、硬件发展迅速等多方因素，其教学从教法到模式还没有形成一套完整的体系。有很多学生喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。教师上课如果照本宣读，自然提不起学生的兴趣。营造情境是课堂教学设计的重要组成部分。一个宽松、民主、活跃的课堂环境，对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。如何根据信息技术学科的特点，正确把握知识的基本体系，在教学中创设能促进学生积极参与的课堂教学情境、营造和谐向上的氛围，是创设积极参与的教学情境的前提；真正变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，是创设积极参与的教学情境的重点；让每个学生都能有所收获，是创设积极参与的教学情境的目标。 信息技术教学的情境创设，更多地应是“营造良好的学习氛围，形成实际问题与信息技术学科知识的自然衔接，提出解决问题的要求”。下面我将结合具体的教学案例，谈一谈信息技术教学过程中的情境创设。 一、情境创设要激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”信息技术课是一门操作性极强的课程。如果教师在某节信息技术课上一开篇就直奔主题，带领学生动手实践，教师只是机械地传授知识，而学生则被动地接受。这样的课堂，无疑是缺乏生命力，沉闷不已的。情境创设可以说是激发学生的学习兴趣的敲门砖。例如：对于excel表的统计实践，我是这样设计情境的。营养小故事：豆浆冲鸡蛋 营养是加了还是减了？爷爷自制豆浆,模仿邻居的吃法：豆浆冲鸡蛋。奶奶晨练完回来，一看到餐桌上的豆浆冲鸡蛋就火了：“哎，老头子，豆浆不能冲鸡蛋，这样吃不对!”“别人家不也这样吃吗?”爷爷应声道。奶奶拿出一张剪报，念：“鸡蛋中的黏液性蛋白会与豆浆中的胰蛋白酶结合，从而失去二者应有的营养价值,说白了，就是鸡蛋清与豆浆水火不容。”这时，爷爷陷入了两难境地，只好找个营养师好好咨询营养师点评：豆浆冲鸡蛋，不但没有影响鸡蛋的营养价值，还有助于提高豆浆的营养价值。通过这件事情，同学们了解了饮食营养在日常生活的重要性。随后，展示营养成分表，设问：你今天吃了多少营养？情境搭建好了，问题自然而然就提出拉了应用Excel统计食物中的营养成分，每个小组都把各自成员的早餐食谱进行了整理并制作了Excel表，每个小组的成员都急切地希望算出自己的营养食谱是否合理，可见学生的学习积极性被充分调动起来了。二、情境创设要围绕情感态度与价值观开展 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与能力”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。仍以上述教学案例为例。这节课所创设的情境，旨在激发学生对食物中所含营养成分的求知欲并最终达到重视身体健康。事实上，不可能所有的学生都能合理饮食，摄入最佳营养成分。这并不是说出现这样的结果，这节课就达不到预期的教学目标。我们也要尊重学生的个体差别及个性发展。有学生喜欢吃热量高、含脂肪量高的食物，这也能引起学生思考：“为什么我们的身体存在不健康的状态”。这也表明他们对身体健康的向往。所以说这节课的情感态度与价值观目标是达成了的。三、情境创设要体现信息技术与其他学科整合 信息技术与其他学科的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。信息技术课的教学内容不应该是独行独断的，它应该是贴近生活实际、与社会发展需要紧密联系的。在信息技术教学的情境创设中融入其他学科的知识，或者把其他学科的内容与信息技术手段整合到一起，犹如为信息技术课堂注入新的活力。例如，在学习PowerPoint这个工具的时候，可以与历史课整合。历史书本上的故事再精彩，也只是简单的文本和图片。如果把这些故事作为多媒体演示文稿来表现，学生感受到的将是一个个血肉丰满的形象。教师通过恰当的引导，要求学生制作历史课上学到的历史故事。而学生，利用相应的工具把书本的文字转换成图文并茂、有声有色的演示文稿。当自己的劳动成果展现于全班同学面前，学生又可以获得自豪感、成就感。又如，初中数学讲授了概率问题。那么信息技术课有关Excel电子表格部分内容就可与数学科整合。抛硬币等试验在课堂上不便实现，而且效果也不够突出；而利用Flash制作的转盘试验却简单易用，学生轻易就获得了实验数据。有了实验数据，再讲如何制作图表，学生就不觉得抽象难懂了。这些都是信息技术学科与其他学科整合的实例，是体现信息技术课程和其他学科双赢的场面。情境创设，已成为新课程标准下课堂教学的一个新亮点。一个好的情境设计，或者有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，或者能够突出教学重点、化解教学难点这样的情境设计，我们都为之叫好。然而，某些教师煞费苦心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性、实效性。这些“繁华”的情境设计，可谓“乱花渐欲迷人眼”，而实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。例如：我在日常教学中的共享网络文件一课，导入时选择同学们最喜欢的动画播放，当播放动画片到一半时停下，同学们兴致极高的“高呼”想要看完。师：这个动画文件就放在教师机的D盘下的“精彩动画”文件夹中。师：可以借助我们上节课用到过的什么？ 生：网上邻居！ 师：打开“网上邻居教师机”，里面并没有。还要怎么办呢？ 生：还需要设置共享！（迫不及待） 师：下面请大家先在自己机器的D盘下新建一个文件夹，并把它改名为“”，设置为共享，把老师的文件拷到刚建好的文件夹里，这样就可以播放了。一定要先建好文件夹，这很要紧，因为等会儿还需要你把从网上下载的好东西放在这儿和你的好朋友一起分享生：（急不可待地开始操作）这个教学片断中，由于教师选择了学生非常喜爱看的动画，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务一切似乎很圆满。但课后检查学生作业的完成情况时，却发现不尽如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求改名，甚至有的连文件夹都没有建。为什么？是学生调皮不听话抑或懒惰？可能会有一点这些因素。问题主要出在情境创设不当。在这个情境下是激发出了很高的学生兴趣，但这并不等于学习兴趣，因为学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于动画上。教师布置任务时，有的学生早已急不可待地在打开“网上邻居”，对于教师的话充耳不闻。有关情境创设有多种策略，更有多种具体方法，但如果光有这些策略与方法，却往往使人或难以适从，或匮于创新，进而步入误区。究其原因，是对情境缺乏深入思辨，即没有正确把握情境创设的要点所在，缺乏“源头活水”。在教学实践中，结合新课改的理念，教学情境的创建应把握以下几方面：一、创设美感情境在信息技术教学中，可根据教学内容的特点，利用多媒体技术创设一种美感情境，激发起学生内心对美的追求和强烈的求知欲望。我在讲述用PowerPoint制作电子贺卡一节综合活动课时，先给学生展示三张用PowerPoint制作的精美电子贺卡。第一张是圣诞贺卡：在一片有卡通松树、星星的雪景上，响起“铃儿响叮当”的旋律，可爱的圣诞老人乘着雪橇送来圣诞礼物，动画显示“圣诞快乐！”的祝福。“真美！”初一学生在欣赏的过程中被漂亮的图片、活泼的动画及美妙的音乐深深吸引了，从内心产生了自己制作贺卡的需求。随后，又展示了两张贺卡，还增加了点击时出现惊喜的按钮的设置，这样就极大地激发起学生学习的主动性和创造性，迫不及待地想抓起鼠标要马上动手制作贺卡。我立即导入课题，提出要求，让学生发挥自己的聪明才智亲手制作贺卡。整节课学生的学习热情很高，教学效果很好。 二、创设问题情境以学生身边喜闻乐见的事为素材，创设问题情境，让学生把解决实际问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来，这种联系生活实际的方式可以激起学生探索的兴趣和动机，引起积极地思维。在学习文件和文件夹的管理时，创设了这样一种情境：在小明的书房中，书桌和地面上杂乱无章地堆着很多书，而靠墙的书橱却是空的，他正在满头大汗地找课外书哈利波特，地上、桌上的书越来越乱，还是没找到，怎么办？同学们，你们能帮小明想出快速找到哈利波特的办法吗？学生会说把书分类整理到书橱里，就能很快找到了。由此很容易引出文件、文件夹的概念，将书橱比作文件夹、每层比作子文件夹、书比作文件。把抽象的知识生活化，学生就比较容易理解了。三、创设竞争情境 在信息技术课堂中，采用小组比赛创设一种竞争情境，激发学生学习的主动性，培养学生协作学习的能力，提高学生的竞争意识。在小组间展开竞争，评选最佳小组，并给予奖励。每个学生就会为了本组荣誉而积极学习，这样就增强了学生学习的动机，有利于提高教学效率。四、创设尝试、探究信息技术课操作实践性强，给学生创设尝试、探究操作情境是非常必要的。有一些学生自己通过上机操作就能得出答案的教学内容，教师不妨只做必要的引导，让学生先进行自我尝试，随后共同探究操作方法，最后教师只根据实际情况进行强调总结即可。例如，在学习制作演示文稿的“母版”功能时，有一项内容是：把一张图片插入到幻灯片左上角作为徽标。我没有讲操作方法，先让学生进行尝试、探究操作，只是提示：从“视图”菜单中找有关母版的命令。学生从 “视图”菜单中找到“幻灯片母版”命令，在插入图片、进行调整后，却遇到了困难：怎样返回普通视图呢？我及时鼓励：“开动脑筋积极思考，大胆尝试，一定会成功的！”学生们仔细地操作着，然后在一起相互探究着。不一会儿，有一个小组的3个学生高高地举起了手：“老师，是这样吗？”其中的一个学生点击了母版工具栏中的“关闭”命令。“恭喜你们！你们成功了！”他们那灿烂的笑容像春天盛开的花朵，好美啊！有几个学生听到了，立刻围过来：“怎么操作的？”“噢！是这样啊！”“快回去试试！”学生们高兴地操作着、讨论着。最后，我通过学生的回答进行了小结。 教师给学生创造一个尝试、探究学习的空间，让学生成为学习的主人，学习兴趣会更高，教学效果会更好。综合教学实践，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象，从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应