江苏跟岗研修报告（南宁外国语学校校长——梁正先生）.docx

品味“怀仁励志，尚德进取” 体验“做实做细、求精求新” 江苏跟岗研修报告南宁外国语学校校长梁 正先生2014年3月7日至24日，我参加了由广西壮族自治区教育厅组织的“广西普通高中校长赴江苏跟岗研修”活动，在两周多的时间里，对连云港市外国语学校和江苏赣榆县第一中学进行跟岗考察学习。通过考察校园文化，听取办学经验介绍、德育和教科研等专题报告，参与学校管理过程，走进教室听课，走近学生学习生活，与师生交流等形式全方位地考察两校办学。深刻地感受到两校有独特的办学理念，永不停步的攀登意识，扎实有效的课堂教学，追求卓越实施精细化管理的方法，精诚合作的团队精神，脚踏实地的工作作风，持之以恒的信念。一、跟岗研修，体验名校（一）连云港外国语学校连云港外国语学校是连云港市教育局直属的一所公办学校，四星级普通高中，现有初一到高三6个年级，近90个教学班，在校师生5000余人，是连云港市区规模最大的完全中学。学校拥有一支敬业爱生、严谨善教、无私奉献的高素质教师队伍，324名专任教师中，有特级教师4人，市名师、学科带头人、兼职教研员12人，具有高、中级职称的教师占二分之一，在全国、省、市教学基本功和优质课比赛中获一等奖的教师占三分之一。学校拥有全市领先的现代教育设施，实验室、阅览室、微机室、电教中心、艺术中心、体育场馆一应俱全，功能完备。近年来，高考本科上线率连创新高，提升率位居全市前列，连年荣获市“教学管理进步奖”；中考成绩优异，连年荣获市“教学质量综合奖”。学校先进的办学理念，高素质的师资队伍，精品化的管理，鲜明的外语特色，一流的教学质量，全市领先的现代化教学设施，完善的宿舍餐厅设施，丰富多彩的综合实践活动，广泛的国际交流，细腻的人文关怀，使学校成为连云港市的品牌学校。（二）赣榆县第一中学赣榆县第一中学坐落在黄海之滨的赣榆县新城区，学校始建于1975年9月，原名“赣榆县青口第一中学”。2001年10月被批准为江苏省重点中学，2004年3月转评为江苏省三星级高中。2009年7月经县政府批准更名为“赣榆县第一中学”。2008年5月，赣榆县委县政府投资1.6亿元将学校整体搬迁到赣榆县新城区，2009年12月新校全面投入使用，2011年2月经省教育厅批准，学校晋升为江苏省四星级普通高中。学校占地面积146173平方米，校舍建筑面积73456平方米，绿化面积4.8万平方米；现有78个班，学生4056人，教职工312人，专任教师279人。学校恪守“科学人文并重，师生共同发展”的办学理念，秉承“怀仁励志，尚德进取”的校训，办学绩效在市县已享有很高的声誉，先后获得省德育先进学校、省体育传统项目学校、省心理健康教育实验学校、省现代教育技术应用先进单位、省平安校园、省健康教育促进校、省高中数学课程教材改革实验先进集体、市五星级学校工会、市二星级心理咨询室、市依法治校先进集体、市教科研先进集体、市全面育人先进学校、市规范收费达标学校、市使用优质教学资源先进学校、县先进基层政法单位、县素质教育先进集体、县先进教务处、县教科研先进集体等称号，以优异的成绩赢得了社会各界的广泛赞誉，成为享誉全市的优质高中。二、他山之石，可以攻玉（一）理念先进，特色鲜明，底蕴厚重1连云港外国语学校“一切为了学生健康发展”。学校坚持“一切为了学生健康发展”的办学宗旨，以“凝心聚力，打造品牌；立足本职，突出特色；强化管理，提高质量；开拓进取，谋求发展”为办学方针，以“尚德守正笃志博学”为校训，以“做实做细，求精求新”为校风，以“合作欣赏，优质高效”为教风，以“博学善思，勤奋创造”为学风，不断强化“教学育人、管理育人、服务育人”意识，在乎每一位学生，在乎每一个细节，充分发展学生的个性特长与创造力，让每一个学生全面、健康、和谐发展，不断致力于全面提高学生综合素质，创造性地发挥学生的潜能，为学生未来发展奠定坚实的基础。学校以建成“市内一流，省内知名，国内有影响”的特色品牌学校为发展目标，全力推进“初中品牌化，高中国际化，整体特色化”进程。全体外国语人以团结和谐为主题，以队伍建设为根本，以学习提高为目的，以优质高效为生命，以精品管理为亮点，以外语强化为特色，以艺体教学为窗口，以资源整合为重点，以内涵提升为需要，进一步整合教育教学资源，全力打造高素质的干部队伍和教师队伍，深入、务实开展“课程实施发展年”活动，积极构建富有个性的“三案六环节课堂教学模式”，充分彰显外语教学、艺体教学和现代教育技术运用三大特色，强化教育科研工作，全面提高教育教学质量，进一步扩大品牌效应，提升办学品位。学校外语特色鲜明，是全市唯一一所被教育部基础教育实验中心命名的“外语实验学校”，还被北京第二外国语学院和澳大利亚国际课程研究中心认定为“UEI模式英语教育示范基地”，被江苏省侨办、教育厅命名为首批“江苏省华文教育基地”，被省教育厅命名为“江苏省汉语国际推广基地”，被连云港市教育局确定为“中学外语教学科研基地”，也是全市惟一一所开设日语、韩语、德语等小语种的学校。学校不断拓宽办学渠道，主动引进国内外优秀的外语教育资源，提升外语特色教育档次，与国内外多家著名教育机构建立了良好的合作关系。学校以UEI模式英语课程的引入为契机，使用国外原版教材，让学生感受原汁原味的英语。外籍教师积极创设语言环境，用新颖的教学方法，使学生的口语表达能力快速提高。学校积极尝试双语教学，开设“走遍美国”网络视听课程，组织UEI课程班同学赴北京二外研修学习，与UEI课程专家面对面交流；学生能用纯正流畅的英语与外教和外国友人交谈。学校开设日语选修课，让学生在中学阶段就能掌握第二外语，学校还将开设小语种班。作为一所外国语学校，多语种、超前性、实用性的外语教学已成为学校一大亮点。学校英语特色教学成效显著，在全国中学生英语能力竞赛中，多次荣获“优秀组织奖”；在省中学生英语口语电视大赛中，获得了苏北地区唯一的一等奖。学校作为“全国中学生英语等级测试”连云港市唯一考点，每年都要组织全校学生参加测试。 此外，连云港外国语学校还是省教育厅命名的艺术教育特色学校，江苏省文联书画考级培训基地，上海音乐学院教学实践基地，江苏省体育传统项目学校，创建了国家级青少年体育俱乐部，拥有高级等次的乒乓球馆、篮球场、排球场、网球场和形体练功房。2赣榆县第一中学“规范管理，全面育人，彰显特色，和谐发展”。学校以“怀仁尚德”的校训、“文明团结勤奋向上”的校风、“敬业创新严谨精深”的教风、“博学善思刻苦求真”的学风，确立了“规范管理，全面育人，彰显特色，和谐发展”的办学理念，形成了“怀仁文化引领，和谐快速发展”的办学特色。学校以“科学人文并重，师生共同发展”的办学理念，着力打造山水科技文化特色；以课程基地为依托，以社团活动、研究性学习、综合实践活动为平台，开设了航模、机器人制作、无土栽培、盆景制作、鱼类养殖、贝类工艺品制作等百余门校本课程。学校常年开展“我才我秀”、“校园百家讲坛”、“周末自助影院”等各种活动，每年都举办文化艺术节、科技节、读书节、体育节、礼仪节，为学生自由发展提供了充分的空间，学生整体素质不断提升。学校积极探索国际化办学新途径，努力拓宽学生成才之路，现已与美国、韩国、新西兰等国家部分院校达成合作办学意向。（二）办学行为科学规范，学校管理精细化1赣榆一中“规范办学行为，深入实施素质教育”。在规范办学行为上学校做到了“四个到位”：一是强化思想观念的转变到位，学校利用网络、家长学校、家长会、媒体等各种形式宣传规范中小学办学行为的各项政策要求，引导教师、家长树立科学的人才观和质量观，形成学校、家庭、社会联动的合力；二是强化作息时间的执行到位，严格控制学生在校活动时间，根据实际情况，按照不同学段和年级、走读生和寄宿生的实际需要，对学生休息时间、在校学习时间、体育锻炼时间、在校活动内容等做出科学合理的安排；三是强化课程计划的实施到位，将所有班级课程表收集整理、装订成册，落实课表公示制度；四是制度落实到位，对作业布置、资料征订、招生、收费、考试等方面，都制定了明确合理的规章制度，并强力实施。这些措施，使规范办学行为的规定在赣榆县第一中学得以全面实施。 2连云港外国语学校“做实做细，求精求新”。在十几年的快速发展中，连云港外国语学校办学呈现了“八大亮点”：一是教师素质全面提升，二是教学质量稳步提高，三是教育科研硕果累累，四是德育活动丰富多彩，五是国际交流亮点纷呈，六是信息技术全市领先，七是艺体特色充分彰显，八是办学条件逐步改善。学校的跨越发展，与学校的办学理念和办学方略，坚强有力的干部队伍，全体教职工凝心聚力、团结协作、无私奉献密不可分。在具体的管理行为上，则得益于近几年来学校开展以“精细化管理促进和谐校园建设行动研究”为内容的课题研究，并在教育教学实践中进行的有益尝试。学校在精细化管理上积累了丰富的经验，主要做法是实施“12345工程”。（1）突出一个中心全面提高教育教学质量；（2）构建两个平台促进教师专业成长，促进学生全面发展；（3）确立三种意识精品意识，在乎意识，服务意识；（4）落实四项措施整合校内教育教学资源，完善教学过程监控与评估体系，突出外语教学、艺体教学和教育信息化三大特色，积极开展课题研究；（5）实现五大目标-建设充满人文关怀的和谐、安全校园，全面提升教师素质，中高考实现新的突破，创建省“百佳校园”，打造港城外语特色名校。首先是着力打造“精于业务、用心工作、细心做事”的管理群体，致力于培养班子“真诚、踏实、负责、细心、民主”的管理风格，奠定班子“精心对事、用心做事”的楷模作用，形成学校工作“处处见管理、事事见管理”的局面。在干部队伍建设中，要求全体干部形成团结第一、大局第一、工作第一、奉献第一的共识，形成雷厉风行、敢想敢干、顾全大局、整体协作的工作作风，养成朴实无华、勤俭节约的生活作风和坦荡、真诚、谦虚、谨慎的思想作风。其次，努力塑造尽职、尽才、创新的教师群体，培养凡事见细心、显匠心、有爱心的团队习惯，让教师在精细中把事情做成功。要求每位教师树立在乎意识和精品意识，在乎每一个细节，在乎每一位学生，立足本职，做好自己的工作，让自己做的每一件事都成为精品。学校实施“特级教师后备人才培养工程”、“导师工程”、“青蓝工作”，充分发挥骨干教师和名教师的示范作用，使他们“带活一批教师，激活一门学科，带动一个学校”。着力做好校本培训工作，以内涵提升为目标，强化学习型校园的建设，努力把教师的内涵打造得更深些，使学校的文化底蕴更厚些，文化品位更高些。再者，就是要把管理的重心放在培养学生做事、做人的品格上，让学生慎言慎行，做好每件事，过好每一天，既能“扫天下”，又能“扫一屋”。先是从最基本的要求入手，如要求学生在大型集会和集体活动中必须穿校服、配校徽；要求大型活动结束后，会场不得有一片纸屑和其它废弃物；要求学生看到老师要主动问好，看到地面上有垃圾要随手捡起，校园里要轻声慢步等等。学校还要进一步理顺教学管理机制，突出年级负责制，在学生管理上重心下移，进而加强学生的常规管理工作，用良好的班风、学风，促学生成绩的提高。连云港外国语学校实施精细化管理，还体现在要求教育教学工作的每一个环节、每一个步骤都严格控制，表现为要求细、过程实、落实深、延伸远。具体地说，就是在管理过程中，狠抓教学基本功的“深”，促使教师自觉苦练“内功”，同时通过校本培训、技能竞赛等活动，为教师基本功的提高搭建平台；狠抓教学环节的“实”，对教师的备课、上课、作业布置与批改、辅导学生、学生成绩评价都有具体要求，并将检查考核落实到各个环节，通过精细化管理，促进教师教育教学水平整体提高。通过强化教师功力的“深”，教学过程的“细”和“实”，促进教育教学工作产生质的飞跃，从而提高教育教学质量。（三）工欲善其事，必先利其器教师作为重要的人力资源，是一所学校教育质量最根本的保障，是学校发展的生命线。拥有一支优秀的教师队伍，是学校实现可持续发展的核心要素。连云港外国语学校牢固树立“人才是第一资源”、“学生要发展，教师先发展”的理念，把建设一支高水平、高素质的教师队伍作为学校发展的首要任务，以连云港市“333工程”为引领，以推行“校内教师职级制”为抓手，大力促进教师专业发展，形成了一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。1建立发展机制，打造教师发展空间。以优先发展教师促进学校的高位发展，针对学校教师队伍的年龄结构、知识结构、和教学能力素质的构成特点，结合“市333工程”成立教师发展之道中心-名师工作室，相继出台了教师职级制、名师引领工程实施方案、学校高层次人才评选考核办法等教师发展机制，打造教师发展的广阔空间。2实施四大工程，搭建教师发展平台。学校出台教师发展“四大工程”，即：教学视导工程、青蓝结对工程、名师引领工程、全员读书工程，为名师、学科带头人、骨干教师的成长搭建发展平台。学校提出“不当教书匠，要做教育家”的要求，通过教学视导工程，紧盯课堂教学，促进教师教学水平的不断提高；通过青蓝结对工程，制定培养青年教师一揽子计划，多方面打造青年教师队伍，为学校的可持续发展奠定基础；通过名师引领工程，彰显名师的带动、示范、辐射作用，鼓励全体教师争先创优，提高专业素养，引领学校科学发展；通过全员读书工程，提高教师的教育理论水平，激发教师的多项思维能力和对教育问题的反思，最终推动教师的专业发展。3、科研兴校，促进教师专业成长。学校先后出台教科研奖励办法、教科研管理办法、科研课题评价标准、教研组管理条例、优秀教研组评选规则，引领广大教师充分认识“外”字当头的校本特色，激发教师科研兴趣，指引教师科研方向，催生大批“草根式”课题。通过开展全国、省级规划课题、市级中长期规划课题以及短期课题的草根化研究构成了富有“外国语学校”特色的宏观、中观、微观的科研研究框架。（四）课改雨撒花渐红在新课程改革上，两校以新课程改革为契机，以先进的教育理念为指导，构建国家课程、地方课程和校本课程三级课程体系，加强基础课程，重视活动课程，保证综合课程，开发隐性课程，强化教学过程管理，实现教学方式转变，全面提高教学质量。并在巩固拓展课程改革成果的基础上走出特色的新路子，为学生的终身发展打好坚实基础，为学校的跨越式发展提供丰富的内涵，取得了令人瞩目的成绩。1“三案六环节”新模式，新课堂。2009年，连云港市教育局提出“课程实施发展年”，在全市各中小学大力推广“三案六环节”课堂教学模式，全面改革课堂教学，提高课堂教学效率，以实现教育的全面和可持续发展。全市中小学的课堂发生了明显变化：“学案导学、自主质疑、互动探究、精讲点拨、检测反馈、迁移运用”成为课堂教学全新的结构单元，学生的学习方式和教师的教学方式发生了有效转变。新的课堂教学模式促进了学生的自主学习、自主管理和自主发展能力与习惯的形成，激发了学生的学习潜能；促进了教师的学习、实践与研究能力与习惯的形成，激发了教师的课堂教学改革潜能。“自主、合作、探究”学习方式已成为学生学习的常态，“引导学习、组织交流、突出建构、激活思维、注重应用”已成为教师教学的常态。课堂正在成为学生生命生长、潜能形成和个性成长的舞台。2010年秋，连云港市教育局经过深入课堂观察、调查研究、专家引领、反思提升，将“三案六环节”教学模式提升为“六模块建构式课堂”。“三案六环节”教学模式注重操作与反思，“六模块建构式课堂”注重建构与创生，是“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心“要素”不变。“三案六环节”教学模式的精髓是：“学生的自主学习、课堂的互动和教师的点拨”。三案指“学案”、“教案”、“巩固案”,是教师的课前行为，服务于学生的学习，是教学活动“六环节”成功实施的前提和重要保证。“学案”立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“教案”设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化；“巩固案”形式的多样，有习题，有活动任务，还有拓展迁移。“六环节”指师生间进行教学活动的六个主要部分自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。“自学质疑环节”教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题；“交流展示环节”教师组织互动交流，促使学生积极思维，发挥学生主体的作用，解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，共享学习成果；“互动探究环节”选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨环节”针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注意剖析知识要点，分析知识点之间的联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，注重培养学生能力；“矫正反馈环节”收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学；“迁移应用环节”完成精选习题，及时巩固学习效果，拓展学生思维，形成相关技能，培养学生举一反三的能力。2科研兴校，校本研究为先。建立以校为本的教学研究制度是现阶段教育发展和教师成长的迫切要求，是教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育课程改革的迫切需要。赣榆一中建立了以“崇尚科研鼓励冒尖”为目标的激励机制，采取多种办法强化校本研究，提高教师的理论素养、业务水平和创新能力，厚实教师理论功底。学校校本培训当作常规工作来抓，组织教师学习苏霍姆林斯基的给教师的建议等专著。通过专家讲座、心得交流等形式，提高教师的教学理论素养。学校坚持校本培训与平时的教学活动相结合，与青年教师的培养相结合，与教学科研相结合，收到了显著效果。校本教研是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，它是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。针对课程改革实施过程中教师所碰到的各种具体问题，赣榆一中组织教师通过撰写教学随笔、案例分析、专题讨论等方式研究和解决教学的实际问题，总结教学的经验和教训，提高教学的针对性和有效性。学校定期组织教师学术沙龙活动，使教师能在自由活泼的氛围中，对教育现状、教学理念、教学行为、教学手段、班级管理等各个问题各抒己见，畅所欲言。集体备课制度则通过对教材的目标定位、教材分析、教法选择、过程设计等几个方面的交流讨论，修改完善，达到资源共享、共同提高的目的，尤其是为青年教师迅速成长提供了平台。 利用当地和学校丰富的课程资源，因地制宜、因时制宜开发校本课程。实施新课程过程中教师编写了校本教材赣榆地方史话等24本校本教材以及赣榆古文化遗存、赣榆历史名人、走进赣榆民俗、赣榆风俗民情、寻访家乡的传统文化、走进家乡名人等155种校本课程讲义，初步构建起具有一中特色、体现高水准的校本课程体系。学校现已实际开设校本课程赣榆地方史话、走进赣榆民俗、赣榆风俗民情、走进赣榆古镇、感受赣榆新变化等57门，教学过程中受到了学生的欢迎。结合研究性学习组织学生开展社会调查活动，学生先后完成赣榆风味小吃知多少、赣榆城乡交通变化的报告、农村居民精神文化生活调查报告、家乡特产品调查报告、青口河水质状况调查报告、赣榆地名由来调查报告等调查报告。三、静心反思，不断进取在新课程改革中，两校以课堂为主阵地，以课程建设为抓手，不搞花样，不做表面文章，不玩繁琐哲学，朴实，简单，给教师和学生留下了无限创造的空间简单之下存有丰富，存有发展，因而是智慧的。反思我校四年多来的“互教互学”高效课堂改革实践和两年来推进新课程改革现状，深感路漫漫其修远兮，吾辈任重而道远，唯迈步重头、上下求索方能及。对于我校新课程改革，以下是研修汲取、静心反思后的构想，希冀上下能形成共识，进而成为推进新课程改革的动力源。（一）新课程改革再规划1目标确定。（1）以课程建设为重要内容打造学校文化，构建学校隐性课程。（2）建立课程开发、管理、实施和评估的组织与制度。 （3）通过学校课程建设促进国家课程、地方课程、校本课程的有机融合。 （4）培养一支课程研究与开发队伍，培养一批骨干教师。（5）培育和开发一批精品课程和特色课程。 （6）为学生提供质优、量多、特色鲜明的选修课程。 （7）积极吸纳与利用社会课程资源，促进学校与社区、学校与家庭的沟通和协作。2具体措施。(1)建立完善的课程管理体系 成立学校课程建设指导委员会，负责全校课程的管理、实施和评估工作。学校课程建设指导委员会承担新课程实施前的调研工作，分析存在的问题、困难、优势及建设前景，确定学校课程建设的主导方向，研制学校课程建设的远期与中期规划。课程建设指导委员会下设各学科的课程分会，负责各个学科的课程建设与实施工作。制订详细的课程实施细则和管理办法。 确立与保持合理的必修模块、选修模块的课程开设比例。严格按照国家课程方案中规定的学习领域、科目和模块的要求安排课程。防止学生过早偏科。 鼓励学生学会自主学习，制定个人的学习计划，并指导学生学会随着自身的发展和外部环境的变化，不断调整学习计划，使其更适合自己的发展需要。 （2）形成一套具有学校特色的课程体系 合理设置课程结构 从学校实际出发，整体规划、设置课程门类和课时比例，以适应不同年级和不同学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 “均衡性”：按照本校实际和学生的不同需求，确定适当比例，均衡设置课程门类，促进学生个性和谐、全面发展。 “综合性”：注重教学与生活的联系，加强学科之间的渗透；课外活动课的内容与形式成为课堂教学的有益补充；综合实践活动课程切合学校实际；探究社区服务、社会实践、劳动与技术教育实施方式，培养学生的社会责任感；通过研究性学习，锻炼学生创新精神和实践能力；加强艺术教育，提高学生的良好审美心理和感受美、创造美的能力；加强信息技术教育，使学生掌握现代信息技术应用和初步开发能力，提高技术素养。 “选择性”：开设数量足够的选修课，扩大课程选择范围；增加教师选择有效的教学方式与学生课程选择的自由度；建立学生选修课程体系，为学生有效选择课程提供保障。 国家课程规范化 在积极利用原有学科教学经验的基础上，结合新课程的要求，规范化地实施必修课程，以保证达到国家课程标准所规定的水平。 结合学校的师资水平和课程资源状况，根据国家规定的要求，提高课程质量，开发选修课程。 地方课程系列化 地方课程分成通用和专题两个部分。通用部分包括省内普通高中都适用的地方课程，要以综合课程形式设计公民道德规范、法律常识、安全教育、人口与青春期教育、心理健康教育、环境教育、国防教育、科技教育、艾滋病预防和禁毒教育，以及本地社会、经济、人文、历史等若干教育模块。专题部分要在通用课程教学基础上，围绕特定教育内容和要求进行教学。要根据不同层次要求，形成区、市、校地方课程的一个系列。 校本课程特色化 从本地社会需要、本校实际、学生现状和资源状况出发，合理利用校本课程资源，充分开发学校特色资源、学科优势资源，积极利用基于现代信息技术的课程资源和社区资源建设校本课程，努力形成学校的课程资源体系。 成立校本课程开发小组。开发小组作为学校的常设机构，负责校本课程和综合活动课程的总体规划，分阶段、分学科、分专题开发具有学校特色的校本课程体系，并对课程开发进行全过程的监控、指导和协调，推动校本课程的新陈代谢，保障课程开发的可持续发展。 校本课程开发实行教师申报、学校立项、专家评审、学生试用等办法。鼓励师生共同参与课程开发。 校本课程要符合学生的心理发展规律与学习规律，适应学生发展需要。 校本课程要体现自主、合作、探究精神。 校本课程的评价以发展性评价和表现性评价为主。 校本课程要真正体现本校特色，与学校实际、办学特色与发展目标一致。充分调动课程开发力量，努力打造自己的课程品牌，体现自身的办学特色。 积极开设综合实践活动课程 制定和完善综合实践活动课程实施方案。强化综合实践活动课程的设置、实施、考核、评价及学生校外活动的管理，深化新课程改革的内涵。 重点抓好学生社团活动和研究性学习活动，培养学生独立思考和创新意识。大力开展体育、科技、文艺、美术、学科兴趣等课外活动，建立文学社、书画院、合唱队以及学校篮、足、排球队等学生社团，鼓励各学生社团通过参加各级竞赛与表演、发表作品、出版专刊、组织专题成果展示等提高学生综合素质。并将课外活动评价纳入对教师和学生的整体评价系统中。 积极组织学生进行研究性学习活动，培养学生的创新精神和实践能力。一方面，在课堂教学改革中鼓励教师引导学生开展研究性学习；另一方面，按照国家新课程计划在各年级开设研究性学习课程，确立总体目标和各学科年级具体发展目标。（3）建立地方课程和校本课程建设的保障体系 建立课程管理机构和制度。建立由校长、教师、学生、家长及社区有关人士等共同参与的地方课程和校本课程管理机构。积极争取高等院校、科研院所、教学研究和教育科研部门和专家的指导和支持。由教务处和科研处具体负责地方课程和校本课程的开发、实施、检查、评估的管理与协调工作。 提供专项的课程开发和实施资源。投入专项经费，切实加强图书馆、实验室、专用教室、活动基地等设施的建设，保证地方课程和校本课程的开发与实施。动员教师积极投身地方课程和校本课程的建设，为课程的开发和实施提供人力保障。 （二）观念更新，方式转变先行实施新课程改革课堂是主阵地，追求高效课堂是我们的目标，教师观念、教学方式、学习方式的转变是关键。（1）新课程改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。当下，学生的学习方式能否因应转变是新课程改革成功与否的关键，本质上也是学生心理发展特点的要求。这种转变的取向通常主要体现在两个纬度：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。二是学习过程由被动变为主动，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由他主到自主，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代学生学习方式转变的基本特征。自主的学习方式强调一种探究、发现的过程，而真正的发现学习，又总是伴随着对教学材料的重新组合。为了便于自主学习，教师在处理教材时必须突出问题情境。问题意识是学生进行发现学习的基本条件，是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造性，从而也就无从发现、探究。（2）新课程改革背景下，学生的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创造性。教师的作用重在引导，引导学生创造性地参与文本（主要指教材）的意义生成过程，使文本显露新的意义。教师的主要任务是关注学生在理解文本的过程中所显现出的创造性思维的火花，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，使学生的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。教师教学方式的转变是对教师角色、师生关系等的重新定位，是对教师创造性的挖掘和呼唤。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习的倡导，引导学生进行探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作用。但是，往往在教学实践中我们却很容易走入误区，不能辩证的看待各种教学方式，或流于形式，达不到预期的效果。“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。当然，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进行深层的思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。 （三）教育教学质量再提升1目标确定教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。为全面提高教育教学质量，结合学校实际，以全体教师为骨干，以教学研究、教学管理组织为依托，大力开展教学研究、听课评课等活动，积极开展教学质量评价和诊断，加强教学反馈活动，逐步建立学校教学质量保障系统，推动学校教学质量稳步提升。 2具体措施 （1）加强教学质量意识 确立教学质量是学校生存之本的信念，不断强化教职工的质量意识和质量责任感。培育“三本”（管理以人为本，质量以生为本，发展以师为本）的办学意识。以精品意识创优质教学，确立“不断进步、追求卓越”的质量管理指导思想，为学校提高教学质量奠定坚实的思想基础。 （2）建立教学质量保证体系 按照层级管理的要求，建立上下协调的教学组织系统。明晰各级组织的职责、权力以及相互关系，构建一个衔接紧密、相辅相成的教学组织系统，为提高教学质量提供有力的组织保证。要针对教学活动的计划、实施、检查、处理各阶段的任务、内容、特点及要求制定相应的责任。强化学校教学行政系统的质量管理责任，加大对教学质量的管理力度。备课组、教研组等教学组织负责课程改革的具体实施，做好命题、考试、阅卷、竞赛等