班主任谈话的艺术

1/14班主任谈话的艺术班主任谈话的艺术谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发，鼓励；反之，也可以使学生消沉，迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？由于学生的年龄特点和性格的差异，教师与学生谈话的方式应慎重选择，因人而异。只有针对学生的年龄特点和性格特征，晓之以理，动之以情，巧处落语，细处进言，才能收到事半功倍的效果。在我的班上有一位男生，他性格倔强，主见较多，而且轻易不肯接受批评。在与他谈话时，我着实费了一番心思。记得一天下午，值日生没关窗户就离校了。第二天晨会，我在班级讲了这件事，并且强调值日生不关窗户就是不负责任，如再发现不关窗户就批评值日小组长。没想到当天下午值日生又没关窗户。没办法我只好按照事先的说法去做，在班上批评了小组。事后我发现这个男生很有情绪，虽然口头没说什么但心里很不服气，后来无论做什么工作都不像以前那样认真了。2/14为了帮他放下思想包袱，课后我单独找他谈话，但效果并不好。有一次偶尔看见孩子们做老鹰抓小鸡的游戏顿时启发了我。于是我便邀请他做鸡妈妈，又找了几只小鸡，由我来做老鹰，第一个回合，我抓了中间的一只小鸡。他便说我违反了规则。我笑着反驳说：你事先并没有讲规则，不抓中间的小鸡。他只好认输。第二个回合进行了一段时间后，我故意违反了事先说好的规则，仍抓了一只中间的小鸡，这下，他兴奋地拍着手说：老师这下你违反了规则，我赢了！见时机已经成熟，我便因势利导，意味深长的说：讲好的规则违犯，老师承认错误，当然认输。可是你还记得前几天老师批评你的事吗？他瞪大了眼睛，忽然明白了老师说这番话的用意，脸一下子红了起来。结果当然是令人满意的。这件事使我深深的认识到，做学生的思想工作，不仅要热情和耐心，而且还要因人而异，对症下药合理地选择方法。教师与学生谈话的方式是多种多样的，但无论采取何种形式，都要讲究艺术，做到有的放矢。只有这样，做学生的思想工作才能收到成效。作为一个合格的班主任老师，应该是学生的良师益友。所以班主任在谈话时一定要善于应用谈话的艺术，启迪学生积极向上，朝着教师所期望的3/14方向发展。教师与学生谈话时还要注意面部表情，有些班主任在和学生谈话时总是不够言笑，语气强硬，命令和训斥过多。经常是这不行那不准的，这样是不利于与学生沟通的。总之，和学生谈话时要具有艺术性，而谈话中教师的笑容是这门艺术中不可缺少的添加剂。班主任谈话的艺术班主任谈话的艺术捷克教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”。我们的祖辈也把“吃语言饭”形象说成是“舌耕”，颇有道理！班主任工作从一定意义上说是通过语言来实现的，讲究语言艺术对搞好班主任工作至关重要。有的一句话能解开学生的思想疙瘩；有的一句话能使学生背上包袱或产生误解；有的话讲的好，工作开展顺利；有的话讲的不好，工作开展不下去。因此，讲究谈话的艺术对做好班主任的工作至关重要。1.认真倾听要想说得好，先要听得清。班主任最容易犯的毛病是不肯倾听学生讲话，或者说不肯认真地倾听。因为多数情况下，班主任是谈话4/14的主动方，且有备而来，所以经常是班主任滔滔不绝地讲，学生恭恭敬敬地听。这种剥夺了学生话语权的“单边对话”，很容易使师生之间产生误会，影响谈话效果，不利于问题的解决。班主任一定要学会倾听，让学生把话讲完，以了解真实情况，减少误会，使谈话更有效果。2.有针对性班主任工作的对象是学生，情况千差万别，不能用同一种方式、同一种语言去做不同人的思想工作。班主任在谈话时，应因人而异，因时而异，因地而异。首先，因人而异。不同的学生，其素质、兴趣、特长、性格也不同，所以班主任谈话的内容和形式也应不同。对领悟快、自尊心强的同学，言辞要含蓄委婉，采用“声东击西”的方法；对自卑感强、思想敏感的同学要多加鼓励，热情和蔼，多肯定他们的长处；对自以为是、骄傲自大的学生，语言则应严肃尖锐，直截了当。其次，因时而异。常言道：“打铁看火候”。班主任言贵精当，应精心选择“契机”，择机而发，因势利导。在新学期开学之初，学生有新目标，新打算，希望班主任能够给予指导性的帮助。这时班主任主动找学生谈话能够起到较好的效果。突发事5/14件发生后要及时谈话，目的是为了制止事态进一步发展。但如果当事人情绪激动，不冷静时，可以先进行冷处理，待事后人冷静了，再选择时间谈话。如果发现学班主任谈话的艺术生遇到困难、挫折时，情绪低落，班主任要把握好时机，及时给予帮助。再次，因地而异。班主任找学生谈话时，要根据谈话的内容和要求，认真考虑谈话的地点。有的谈话应该选择去僻静的地方与学生单独谈；有的可以利用课余时间，在公开的地方与学生漫谈；有的为了使学生感到问题的严重性，要找一个安静且严肃的地点谈话，以利于学生思考。班主任要尽可能地创造条件，使学生能畅所欲言，从而提高谈话的效率。3.适当沉默有的班主任和学生谈话时，总是从头到尾喋喋不休，毫无保留，结果如何呢？不仅不理想，有时甚至招致学生反感。我班有个学生，大错不犯小错不断，且每次都有自己的理由，你说上句他说下句，多次谈话都没有效果。经过认真思考总结后，我发现每次谈话都是我先问，他回答。这样等于我先把底牌亮出来，他根本不去反思自省，而是立刻进入应急状态找借口、想对策、了结过关。原因找到了，方法就有了。他又一次因为顶撞老师到我办公室来。6/14这次我没有说话，而是静静地看着他。他开始还很镇定：“老师，有事吗？”我看着他点点头，还是没有说话。过了一会儿他说：“老师，我错了。”看着他，依然没有说话。此时无声胜有声，于是，他开始反思自己的问题，解析自己的错误了。还有一位学生，每次大休返校都会迟到。道理讲了一火车，决心下了无数次。又一次大休回家前，我特意嘱咐他按时返校，他信誓旦旦地答应了，可在我热切的期盼中，他又姗姗来迟。看着他，我无奈又无语，叹了口气，招招手请他进来。一切尽在不言中，他看着我，似乎要说什么，最后什么也没说，一低头走进了教室。奇迹却出现，从那以后，他不再迟到了。沉默是金，一默一声雷！沉默是促使学生自省自查的好办法，是最能触及心灵的谈话！4.多用肯定句很多班主任习惯用否定句，比如“不要交头接耳”“不许在教室打闹”“不许玩手机”“不许谈恋爱”等等，学生感到处处受约束受限制，没有人身自由，自然会有抵触的心理，这样我们的工作开展地就不会顺利。但如果换成“请认真听课”“在教室里请7/14保持安静”“请关闭手机”这样的肯定句，结果会怎样呢？学生的心里感受肯定是不同的，管理的效果自然也会不同。大家试着想象一个场景：晚饭后，一家人围坐在电视机前，孩子对妈妈说：“妈妈，我要看动画片。”妈妈说：“不行，写不完作业，不能看。”一连三个否定句，孩子不高兴地去写作业了。作业写完了，动画片也演完了，孩子更不高兴了。如果妈妈说：“可以，先去写作业，写完作业妈妈和你一起看。”孩子会高高兴兴地去写作业，写完作业动画片当然也演完了，这样，孩子会怪家长吗？多数孩子不会，只会埋怨自己写得太慢。同样的内容，不同的说法，产生的效果也不同。作为班主任让学生知道不做什么很重要，让学生知道该做什么更重要。在日常的管理教学过程中，我们应该学会用肯定句和学生谈话！5.表情的感染班主任与学生谈话要有亲切感，面对学生，微笑是绝妙的催化剂，能体现自己的自信心，增进师生的感情。那种板着面孔训话的做法，对于班主任的工作是极为有害的。除了塑造美的外在形象，谈话还要使人听得舒心，给学生以美的“听觉享8/14受”。班主任在和学生谈话时除了要把握节奏、力度，说得抑扬顿挫，富有节奏感，生动有趣，幽默诙谐，说得得体，注意场合、环境、气氛外，还要注意以下两点：班主任要把自己置身于班级同学这个大集体中。做事说话以“我们”这一大片为中心，让学生体会到亲切感、温馨感。比如下面两句话：“上学期我们的成绩下降了，但我们坚信本学期我们能取得优异成绩！”“上学期你们的成绩下降了，但我坚信你们能取得优异成绩！”同样意思的两句话，却给人截然不同的感觉。前者使人觉得温暖、亲切，鼓励性很强；后者使人觉得冷淡、疏远，鼓动性也大打折扣。把学生当成说话的主人，营造主人翁意识。首先，要调动学生的主观意识。如，“你这次没做好，有各方面的原因，但你已经尽力了。”没有责备之意，反有鼓励之音，学生人格上受到尊重，主观努力也必将随之而来。其次，要挖掘学生的潜能力。如，“这道题有点难，但你能做出来，有信心吗？”寥寥数语，学生的自信心就会大大提高，潜能力也将大为开发。总之，要从听觉和视觉两方面下功夫，慢慢学会给人“享受”的谈话艺术。9/146.轻重有序台湾作家刘墉在他的文章中曾举出会说话的例子：“女儿上初中的时候，有一天电话响起，我接起电话，是女儿的校长打来的，那校长没说她是校长，居然先说，然后下页浅议班主任的谈话艺术摘要：谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。所以，班主任在教育教学工作中一定要掌握谈话的原则，选择适当的方式和方法，把握好谈话的技巧，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。根据时代发展的需要，作为班主任一定要具备谈话的能力，在谈话时一定要掌握谈话的艺术。关键词：原则；方式和方法；技巧；谈话艺术语言就像一条奔流不息的河流。它从遥远的过去奔来，又向无尽的未来冲10/14去。谈话艺术是这条河流中拍岸的惊涛，飞溅的浪花，承载着历史的重负，奏响着岁月的乐章，寄托着人类丰富的情感，闪烁着贤哲们智慧的光芒。可一言九鼎敌百万雄师，可如沐春风胜十年寒窗，它连着结社会的每一个角落，它沟通着人心的每一个部分，它是人心的河流，维系着人与人之间的交往，那么班主任要想和学生顺利交往，就要掌握谈话的艺术。唯有这样才能更好的组织、管理班集体，完成教育、教学任务。谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢？首先谈话前要对学生有全面的了解。让每个学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生；在此基础上，建立学生个人档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态11/14度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等等。这样谈话的时候更易接近学生的心理，能更好找的找准谈话的切入点，拉近彼此的距离，使谈话有针对性。对于班级要掌握全体学生当前的思想、学习现状；同学之间的关系；班干部的工作态度、方法、能力；正确的班集体舆论；学生的集体主义观念；班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。有了对这些的全面了解和研究，在与学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。一、谈话的原则找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵循如下原则：平等原则班主任谈话的艺术与学生谈话是一个双向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把自己的观点强加于人，要把学生放在与自己平等的地位，消除学生顾虑与拘束，允许学生发表自己的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中受到启发，得12/14到教育。真诚原则“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，惟有炽热的感情，才会使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心袒露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的愤怒，就会引起师生间的对立情绪，影响谈话效果。尊重原则找学生谈话时，要态度和蔼，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断学生的话语，要正面引导，鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽刺，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，这样学生才会为之倾心，与之交心。13/14差异原则找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强，谈话要就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破，对方接受不了。在这方面论语中记载着孔子的一个极好的范例：一次，子路问孔子：“