阅读实施方案.doc

安居区保石镇水井初级中学校阅读教学选点突破模式构建策略实施方案一、问题提出庖丁解牛，所解数千牛矣，十九年而刀刃若新发于硎。这是因为他熟知牛的身体结构规律，每次下刀，选准切入口，以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我们从中得到启发，在语文阅读教学设计中，好的切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。如果能够熟练地掌握课堂教学规律，每一节课都能选准选好教学切入点，就可以牵一发而动全身，从而事半功倍，得心应手，游刃有余。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。阅读教学中注重“选点突破”，对培养学生的分析、思维、阅读能力颇有益处，是语文素质教育中的重要策略。“点”指的是分析理解课文的切入口。它往往是课文的精华所在，或提示文章的中心，或概括人物的特点，或交待故事的情节，或统领篇章的结构。由这一点向课文各部分辐射，或由课文各部分向这一点聚集，即为阅读教学中的“选点突破”，它能起到纲举目张的效果。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下，始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而提高学生的阅读能力。 在追求有效教学的今天，语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视，那么如何选择好切入点，我们有必要分析一下目前低效阅读教学的现状。按部就班，程式老套。平时的课堂，许多语文老师都按常规的套路来上课，导入新课，作者或背景介绍，解决字词，朗读课文，逐段讲解，点出中心，总结课文，一整套下来，一篇课文便分析完毕，一课如此，下一课还是如此。这种上课思路看起来好像很理想，细想是不太合理的，因为作者不同，文章也不同，上课的思路也不能一样，生搬硬套同一种教学思路，势必太机械太呆板，不能体现出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重点与难点，势必使整个语文教学模糊一片。就像人们常说的“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”问题零碎，切入模糊。穷尽所有的语文知识和技能，钻尽文中所有的大问题及小问题，全面铺开。找不到一条能够统整全文的主问题，缺少大处着眼小处着手的全局观念。从而使一堂课结构设计模糊，不分轻重，教学目标不能有效凸现。缺少张力，没有趣味。因为教师的授课方式程式化，课堂缺少思维的张力。我们学生在学习过程中往往无法理清作者的思路，这也使得学生不能很好的理解文章，学得漫不经心，有气无力，昏昏欲睡。课堂上没有和作者及文本碰撞出思维的火花。或是学生在一问一答中失去了自主学习的地位。如何提高阅读教学的效率，全面提高学生的语文素养，一直是牵动阅读教学改革的主导话题。我们针对阅读教学中存在的目标泛、环节散、对话空、实效低的现状，为帮助教师进一步明确教学目标，科学合理的使用教材，择取合适的教学方式，实施扎实训练过程，提高教学的有效性，我们初步探索阅读教学选点突破模式构建策略。二、课题领域研究概况长期以来，人们在实践中进行探索，在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。总体上是从文章学、美学、叙述学、心理学四方面阐述的用选点突破模式进行阅读教学的做法。文章学方面是从文章学的理论常识入手来选点；美学方面是从美的类别来选点；叙述学主要从其基本概念来选点；心理学方面主要从符合学生心理需要，激发学生的兴趣的角度来选点。选点只是手段，不是目的，目的是帮助教师提供备课的科学方法，帮助学生解读好课文，提升他们的语文素养。选点达到目的的关键是：要在选点后围绕这个点，提几个环环相扣的问题（问题不可多，只能是几个），从而让教师能较轻松地驾驭课文，同时能引导、启发学生层层深入的解读课文。并且要注意的是，选点因人而异，可以“八仙过海、各显神通”。一个老师可以有自己的一个“选点法”，一篇课文可以有几个甚至几十个选点突破的教法，但选点务必要精，要体现个性特色，因为虽“教无定法”，但选点选得好，越好越有利于课堂教学。一篇课文就像一座大商场，里面陈设着琳琅满目的商品，但作为选购东西的教师和学生到底选取点什么，大有讲究，也颇有难度。但再难也要选取学生需要的东西。因此我们在教授每篇课文时，都应尽量做到大胆取舍，巧妙选点，精心设计，以求效果最优。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。“语文选点突破模式”奇崛的地方就是达到了孔夫子所说的“从心所欲，不逾矩”的最高教学境界，在有法和无法之间；它艰辛的地方就是不被人们所重视，淡视千年而无人规整之，因为它太平常了。根据教学实践我们感到选点突破模式优点如下：1、教学思路明晰单纯。（三路同一）2、课堂提问精辟实在。（探究式教学）3、学生调动十分活跃。（合作式教学）4、教学效果比较显著。（素质化教学）5、教学模式非常独特。（个性化教学）三、课题研究的内容及策略1、着眼于文章的题目窥知一斑见全豹 课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容，达到“窥一斑而见全豹”。 那么教师在教学时，就以课文题目为切入点，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。开启学生阅读兴趣之门。这就将学生的读、疑、析、议进行了完美的结合。使课堂教学达到事半功倍的效果。例如著名特级教师孙双金老师执教只拣儿童多处行，就通过紧扣文题探文脉，围绕文题寻文意和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？”再用笔画一画。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了，你还能找到吗？”这样真诚的赞赏和热情的鼓励，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生的学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？”围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓，水到渠成。2、从文章的表现手法切入活跃思维激潜能学语文一个重要的目的就是学会写文章。中小学语文课本里的课文在写法上各有侧重，在中高年级，老师在上课时一定要和学生关注文章的写作特色。例如薛法根老师在教爱如茉莉时，就抓住该篇文章最大的特色，细节描写。花了十五分钟让学生默读课文，用笔画出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字，找到最后一个标点，找了几十处。课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”“没有听我花尽心思编的谎话”“每天”到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗，“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉”把感情带向了高潮。3、探究主人公的精神品质直奔中心细领悟 一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。如全祌贯注一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。4、从中心句切入提领而顿抓主旨中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。5、从文章的线索切入缘溪而上巧梳理线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉洛，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。6、从矛盾点切入质疑析难深探究精心阅读往往会有所发现，有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。7、从兴趣点切入激发兴趣求共振兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。这样的教学效果难道不是师生共同期待的吗？每一篇作品，都有一个清晰的构思之路，每一个题目，都是智慧的结晶，每一次开头，都历经长期的酝酿，每一个结尾，都耐人寻味，只要我们精心研读，细心揣摩，总会巧妙地摸索出一条通向文章腹地的最佳途径。四、课题的研究目标探索适合本地区中小学语文阅读教学选点切入的有效措施和策略，指导教师阅读教学，促进学生的语文阅读学习，提高学生的阅读能力。在阅读教学中，让学生享受到阅读的魅力，在富有个性和激情的阅读中培养学生的思维能力、创造能力、想象能力和解决问题的能力，促进学生健康全面的发展。提高学校语文科目的教育教研水平，提高语文教师阅读教学能力。五、课题研究方法1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。了解科研前沿动向获得新情报，全面、正确地掌握国内有关阅读选点突破教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关口阅读教学的最新理论、手段和研究方法。2用行动研究法，实验教学在学习了一定的理论基础上亲身进行教学、研究，用理论知识指导实践。由于本课题由身处第一线的教师进行实验，所以在今后的研究过程中，大多以行动研究法进行。3、用经验总结法对实验的认识、体会及外地、外校进行阅读教学实验的有关经验及时进行总结。六、试验周期及步骤在课题研究过程中，我们主要做三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生阅读情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；三是配套制定出一系列关于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段：1. 学习准备（2009年1月2009年6月）成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。2、课题运行（2009年7月2010年6月）这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：制定课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，对实验班和对照班进行对比分析，课题组推选若干节汇报课，评教评学，突出课研重点，击破课研难点。各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。3、巩固总结（2010年7月2011年12月）全面总结，整理图片资料、研讨材料，把有关优秀教案、案例、论文汇集成册，分析实验结果，撰写结题报告。七、研究的预期成果1、第一阶段：通过第一阶段，首先教师在阅读教学理论知识方面比以前更为丰富，对整册书的主要阅读内容有清晰的认识，对学生的基本情况进行摸底抽查，对学生情况有清楚的认识；学生喜欢阅读。2、第二阶段：实验教师要把好的教学经验和心得加以总结，初步在全校范围交流；学生阅读能力比以前有所提高，学生学业成绩有所提高。 3、第三阶段：问题诊断，需求分析。围绕课题开展各类研究活动组织研讨活动,实验阶段性总结,实验观摩及阶段性实验经验交流会，写出阶段成果的研究报告或论文。 4、第四阶段：处理数据资料，整理研究成果，召开经验交流会，举行成果展示会，撰写研究报告，进行结题鉴定。对研究过程中取得的成果形成科研论文，把好的教学实录制成音像制品，把特有成效的经验形成科研报告，进行交流活动，让研究的成果发挥出更大的功效。 八、课题组成员及其分工舒文学、肖志远、谭强、刘准、罗贤荣、李清高：具有科学的科研管理和研究水平，有高度的事业心、责任心。负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入，及时推广阶段研究成果。唐海燕：从事教育教学管理工作数十年，指导教师开展教学研究，承担项目申请、制订实施方案，提供理论指导，负责信息收集、整理工作。邓玲利、蒋森祥：从事教育教学工作多年，具有丰富的