电磁感应课外实验设计

1/6电磁感应课外实验设计电磁感应现象实验教学设计方案这一章的教学难度确实比较高，知识比较抽象学生难于理解和掌握对学生的能力要求高，也是历年高考的难点和热点。教学中应注重实验的操作与演练，让学生从实验中感受抽象知识的理解和应用，多让学生接触实物模型。学生实验验证，得出结论，加深印象，完成本课教学。一、磁通量复习：磁感应强度的概念引入：教师：我们知道，磁场的强弱可以用磁感线的疏密来表示。如果一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的。我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量。定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示。公式：单位：韦伯1Wb=1Tm2磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。注意强调：只要知道匀强磁场的磁感应强度和所讨论面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下磁通量是表示穿过讨论2/6面的磁感线条数的多少。在今后的应用中往往根据穿过面的净磁感线条数的多少定性判断穿过该面的磁通量的大小。如果用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场。磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出。二、电磁感应现象：内容引入：奥斯特实验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？三、实验演示实验1：学生实验导体在磁场中切割磁力线的运动。观察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转。学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流。现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流。回忆磁通量定义对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通变化，故回路中产生了电流。设问：那么在其它情况下磁通变化是否也会产生感应电流呢？实验2：演示实验条形磁铁插入线圈3/6观察提问：A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转。B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转。现象分析：对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而变化，而未变，故穿过线圈的磁通变化，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流。实验3：演示实验关于原副线圈的实验演示实验观察：移动变阻器滑片，电流表指针偏转。当A中电流稳定时，电流表指针不偏转。现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流。当A中电流稳定时，磁场不变，磁通不变，则B中无感应电流。教师总结：不同的实验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的变化，不管引起磁通量变化的原因是什么，闭合电路中都有感应电流产生。结论：无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流。4/6电磁感应现象中的能量转化：引导学生讨论分析上述三个实验中能量的转化情况。教师总结：能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象。电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移。XX年全国中等职业学校物理课程“创新杯”教师信息化教学设计电磁感应现象XX年10月19日无锡教学设计方案教案设计思想：通过创设物理情境，设置问题，引导学生设计实验，随后进行自主探究，交流讨论，在知识上获得提升。课堂由传统的教室搬到机房，采用网络授课和现场实验操作相结合的方式，能有效的提高教学效率。在教学评价上，能利用网络提交的方式，快捷，方便，能现场迅速得到结果。知识拓展，把物理学习与专业【教学目标】1.知识与技能了解电磁感应现象。5/6理解和归纳产生电磁感应现象的条件。学会使用线圈以及条形磁铁完成简单的实验。2.过程与方法动手操作、观察实验，小组讨论，分析论证，归纳总结3.情感、态度与价值观培养学生的逆向思维，发散思维；实事求是、理论联系实际。通过探究活动，增强学生的成就感，提高学生学好本专业的信心，培养学生自主探究、小组讨论、交流与协作探究精神和严谨认真的工作态度。激发学生学习物理兴趣，体验探究成功后的喜悦。【教学重、难点】1.教学重点：理解电磁感应现象产生的条件2.教学难点：产生感应电流条件的得出【教法与学法】1.教法：实验探究法，任务驱动法，分层教学法等；2.学法：小组合作学习法，自主探究法等。【教学准备】教师：准备机房，演示实验装置，多媒体课件等；学生：1.复习回顾已学相关知识；2.按学生的学习情况分成A、B、C三组。【课时安排】1课时6/6电磁感应现象任务书【知识梳理】年，丹麦物理学家，通过实验发现：把一段直导线平行地放在小磁针上方，当