教学技术与教师心灵

教学技术与教师心灵 以 教学勇气漫步教师心灵 一书为例 金城关回民小学颜鲁红2013年10月 金城回小教师学科培训 远与近 你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近 一缘起 帕克 J 帕尔默是一位作家 教师 活动家 他独立从事关于教育 共同体 领导 精神和社会变革等方面的研究 介绍作者 推荐理由 这本书适合这些教师 他们体验过快乐和痛苦的时日 而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱 本书适合这些教师 他们不愿意把自己的心肠变硬 因为他们热爱学生 热爱学习 热爱教学生涯 附 本书目录 第一章教师的心灵 教学中的自身认同和自身完整第二章一种恐惧文化 教育和分离的生活第三章潜藏的整体 教与学的悖论第四章认知于共同体中 为伟大事物魅力所凝聚第五章教学于共同体中 以主体为中心的教育第六章学习于共同体中 共事切磋第七章不再分离 心怀希望教学 三源自心灵的教学 1 教学不论好坏都发自内心世界 2 就优秀教学而言 认识自我与认识其学生和学科是同等重要的 3 当我不能够清楚地了解学生时 我就不能够教好他们 当我还不了解自我时 我也不能够懂得我教的学科 不能够出神入化地在深层的 个人的意义上吃透学科 4 学得好的学生未必就是教得好的老师最美好的成果 5 如果我们不拓展教与学的能力 复杂 混淆 冲突缠身的快速变化将会损耗或拖累我们 四教师的心灵 1我 曾历经沧海桑田戴着别人的面具不断迷失 失去我自己 如今 我终于变回我自己 萨敦 如今 我终于变回我自己 2真正好的教学不能降低到技术层面 真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完整 四教师的心灵 A优秀的教学不等同于高超的技术 但是没有高超的技术也不能成就优秀的教学 四教师的心灵 B自身认同 所谓自身认同是指一种发展的联系 在这种联系中 自我生命中所有力量汇聚 进而形成神秘的自我 自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇 四教师的心灵 C自身完整 自身完整是说 无论怎样我都是一个整体 这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现 自身完整要求识别那些能整合到我的自我个性中的东西 分辨哪些适合我 哪些不适合我 四教师的心灵 3好老师有一共同的特质 一种把他们个人的自身认同融入工作的强烈意识 不好的老师都是一样 他们说的话在他们面前漂浮 就像卡通书中气泡框里的话一样 四教师的心灵 5教学牵动着教师的心 打开教师的心 甚至伤了教师的心 越热爱教学的老师 可能就越伤心 教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放 即使力不从心仍然能够坚持 6当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候 就使得采用不同教法的老师感到被贬低 被迫屈从于不属于他们自己的标准 7好的教学有很多形式 好的老师教给我们的知识会淡忘 但对好的老师本身却会长久铭记 8我开始寻找一种与我自己的本性更契合的教学方式 这种教学方式要与我自己的个性整合 我开始了一个漫长的过程 试着去理解作为一个教师我所拥有的个性 并顺着本性去学习可能有帮助的策略 我们更多地了解了自我独特性 我们就能学到展示而非掩饰自我个性的技巧 优秀教学则从中产生 我们可以利用教学技巧使自我天资更好地表现出来 从中产生最优秀的教学 教学的自我独特性 A沈从文上课 特别喜欢写板字 一上来就写 要满满一黑板 这是他的上课方式 B闻一多则叼着烟斗 大谈特谈 不写一个板字 C陈寅恪上课 从平常处 凡人不注意处发现和深究 抽丝剥茧 深入浅出地论证 9作为教师 要避免下列两个倾向 第一 1 向学生显示我有多聪明 2 向他们显示我知识多渊博 3 向他们显示我备课多认真 作为教师 要避免下列两个倾向 第二 避免被那些外部的期望所围困如 这是我的天职吗 我有这样的天分去做吗 我内心呼唤我这样做吗 10教师怎样才能注意到来自内心的声音呢 独处静思沉思默读野外散步坚持读报刊找一个可以倾诉的朋友 五教师的恐惧 1 作为一个教师 当我让恐惧占上风时 不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我 我都处于最糟糕的状态 五教师的恐惧 我们平时说的关于教师害怕的几点 一怕考试二怕出事三怕家长四怕学生五怕上课六怕评比七怕耽误孩子 五教师的恐惧 4有问题背景的学生 令教师最恐惧 来自地狱的学生 空气 后三排 孤离学生 随读生 五教师的恐惧 5 好的教学是对学生的一种亲切款待 而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为 教师对学生的亲切款待产生一个更亲切地款待教师的世界 六教学技术 悖论与教学设计 1 原理 要成为一名更好的老师 我必须养成一种既依赖又不依赖于他人反应的自我感 这是一对真实的矛盾 要学好这一课 我必须进行一次孤独的旅行 深入探索我自己的本性 而且同时 我又寻求他人的帮助去认识真正的我自己 这是充溢在内心世界的许多悖论中的又一对矛盾 2六种可融入教学空间的的悖论 A 这个空间应该既是有界限又是开放的 B 这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛 C 这个空间应该既鼓励个人表达意见 也欢迎团体的意见 D 这个空间应该既尊重学生们琐碎的 小故事 也重视关乎传统与原则的 大故事 E 这个空间应该支持独处并用集体的智慧作充分的支撑 F 这个空间应该是沉默和争论并存的 沉默 A沉默教学B沉默的三种形式讨论过程中的沉默观点形成时的沉默一个问题提出来但没有引起即刻回应的那种沉默 C心理学家对 沉默 的的认识D正确认识沉默 沉默 E对 沉默 处理不当的后果 我们会在沉静的教室里自问自答 这又造成更多的沉默 我们对不同意见居高临下的干预打乱了我们的学习计划 即使我们说我们是欢迎问题的 我们会惩罚那些跑题的学生 无论他或她多么有创意 把他 她 拉回到预定的主题上来 七教学技术 开放空间与技术手段 1 误解之一 我一直被教导去占领空间而不是去开放它 毕竟 我们是知者 因此 我们有义务把所知的一切告诉别人 即使我已经拒绝了那个荒谬的常规 但是每当我藐视它时仍会感到内疚 内心一个很大的声音坚称 如果不能用自己的知识填满所有的空间 我就是在混饭吃 七教学技术 开放空间与技术手段 误解之二 所有专业人士都被这样一个神话扭曲了 我们以自己努力学来的权威知识占据全部空间 就是在对客户提供最好的服务 七教学技术 开放空间与技术手段 2 两种准备 向一个新的教学法进发的过程中 需要至少两样东西 一样是开放学习空间时我做事的理念 另一样是认识维持一个开放的空间所需的技术手段 七教学技术 开放空间与技术手段 A课前准备B课堂设计C提问技巧D引导对话E对待学生的错误 八结语 它循序渐进 一步一个脚印 它始于你真心去做 它始于别