教学管理论文-素质教育下教师角色的转变

小学教育教学管理论文素质教育下教师角色的转变单位：让区三小姓名：唐先梅时间：2011年3月7日一、教学观念的转变：新课程理念的必然要求每位教师实质上都有其教学观念，犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他用蜂蜡建军筑蜂房之前已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”反诸教育教学发展的历史，教学实践领域每一次大的进展首先都有是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主到赫尔巴的统觉教育理论再到杜威的进步主义教学理论，以用本世纪50年代兴起的当代教学法论，教学实践也不同。近十几年来伴随我国课程与教学改革的开展教师教学思想与观念的转变已成为课程 与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注，会统教学观念也在一定和度上有所变化，但从深层次上看，当前，已全面启动的基础教育课程改革形成的全新课程 理想使用权我们不得不再次正视教师的教学观念问题。以往，我国基础教育的“确定性”十分明显，突出表现在有统一的内容，统一的教材、教参，统一的考试，统一的标准等。相比较而言，新课程体系的“不确定性”因素有了很大程度的提高。首先，新课程确立了新的知识观从而走出了新的学生观，从而使个性展成为课程 的根本目标，再次，新课程确立起课程与社会生活的连续性从而使新课程根植于生活的土壤。当然，新课程 的实施能否实现上述改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深反思和全新理解，而其中尤为重要的就是教师教学观念的轩变。因为观念隐含着主体对事情本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程或行为的可能结果起着支配和最终的决心书定作用。可以说，教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。因此，本文拟就新课程实施背景下教师观念的应对与更新作一探讨，以期对基础教育界课程改革或教学实践的进一步发展有所好处。二、观念转变的前提：对课程与教学关系重新认识和理解纵观点20世纪教育理论与实践的发展，课程与教学的分离成为重要之一。在这种情况下，所谓的课程 ，仅仅理解为官方课程方件，即制度性课程，所谓的教学，也主要看作是落花流实制度课程的重要之一于是， 课程与教学就成为彼此分离的两面个领域，课程是专用的一方，而教学则成为控制的一方。教学成了课程的附属品，教师的角色则只是一个执行者，他们只有听命于课程 制定者的任务，而没有创造性进行课程改革的权利，其作务就是叫实，有效地按照教学大纲和教材的编写意图去完成教学作务，多年来也一直是我国对教师教学进行评价的一项重要指标从实质上说，这一种观众，即知识的权威性和确定性。而这种观众恰恰恰相反是导致课程 与教学的异化关系的症结所在。正因辚如此，以入基础教育课程 体系过分强化知识技能的确定性知识技能视为普遍的，僵化的外在人的供人掌握的东西，进而形成了课程 目标的知识技能取向和课程中实施在新课程的灌输倾向，形成根深蒂固的知识教育模式，于是教师以教会学生装掌握知识为使用权命学生以学会知识更新为已任，教学行为都要以掌握学科的知识体系为重点。在新课程结构中，无论是分科课程还是综合课程 ，都有体现出全新的教学理新课程目标强，要改革课程内容过分强学科体系严谨属于这分注重经典知识的倾家荡产向，加强课程 内容与现代社会、科技发展和学生生活之间的联系。换言之，新课程在内容上力求贴过社全生活和学生要求。总之，在新课程背景下，课程 与教学必然会摆脱以往单向关系，因此，教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。三、观念转变的关键：师生角色的重塑与确认（一） 完成学生观的重构学生观是教师教学理的具体表现，也是教师教学等为的出发点。传统课堂教学是教师的一统天下，学生视为教师的劳动对象，其任务只是听讲，教师所伟授的东西储存起来。学生装仿佛只是为教材为知识为将来而活着，而惟独不是为自己为现在而活着所谓发挥学生装的主体性也只是为了让学生更主动地发出学习行为，以便更好地掌握确定的知识。新课程价值观的形成，注重学科的综合性与选择性注重学生学习的选择性与创造性，树立起学生即目的的新理。 要实现这一理，首先要求教师改变陈旧的学生装观将学习的主动权交给学生；其次要着力改变学生装的自我认识和学习班方法通过自身教学方式的世界中解放出来，使学生真正意识到自己是学习班的主体要自己思索息动手独立学习具体说教师应给全体学生比传统教学中多得多的参与学习的机会和权利，用动态的发展的观点评价学生装的学习，重视学生装的参与程度和学习班体验善待学生装生命过程中的各表现给学生创造进行独立思考的空间，主动进行知识的建构。（二） 实现教师角色的自我确认首先，是教师自我权威意识的消解。具体说，教师应放弃对学生和教学内容的权威和垄断改变教学的方式，将自己人的教定位于对学生学的行为的引导和启发上。其次，随着基础教育新课程的发展，教师的研究者角色也会逐步确立教学观念的转变实际上就是对已有教学观念的改造和检讨。它是一个不断思考和不断实践和过程。四、观念转变的实质：平等民主的对话式教学关系的真正确立新课程理从人的整体性的角度出发，将课堂教学从伟统的认识论提升到生命的层次，它要求教师从人的生命性的层次重新理解课堂教学中师生之间结成的交往关系，并思考如何使课堂教学本身充满生命的气息。具体说来，在新课程 实施过程中，师生之间的交往应是一种对话式的我你关系在这种关系下，师生双方以知识作为对话的文本，敞开精神，相互接纳无拘无束的交流，最终实现视界的融合和知识的生成。对有个性的丰富的人彼此真诚交流每一方都有把另一方看作可与之对话的你双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中互相接纳敞开理解。换言之教师不是作为权威将组织好的知识体系传授给学生而是与学生装共同控究创生知识学生也不再作为知识的容器被动点直接通过与教师的对话而与知识对话，并从中获得生活的意义。对话双方通过彼能此的互动与沟通共同创生和开发课程并探寻体验感受知识之中之外的世界或存在的意义。总之，如何实现教学中师生交往的对话关系呢