阅读时要注意不同文体的文章各有特点.doc

不言而喻，不同文体的文章各有特点；这决定了阅读教学要重视文体。文体是阅读教学的一个关键抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，依体而教，才能抓住重点，深入文本。如教记叙文，应该扣住记叙文的文体特点（六要素），着重引导孩子关怀要素的交代、欣赏过程的描写、品味细节的刻画等；如教说明文，应该扣住说明文的文体特点，着重引导孩子了解说明对象的特征、了解说明的顺序、了解说明的办法等；如教议论文，应该扣住议论文的文体特点（三要素），着重引导孩子了解文章所阐述的论点、了解证明观点所用的论据、掌握用论据证明论点的办法等。教实用类文本如此，教文艺类文本亦然。如教散文，应该扣住散文的文体特点（一般认为是“形散神不散”），在引导孩子了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等方面下功夫；如教诗歌，应该扣住诗歌的文体特点，在引导孩子了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等方面下功夫；如教小说，应该扣住小说的文体特点（三要素），在引导孩子把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等方面下功夫；如教戏剧，应该扣住扣住喜剧的文体特点，在引导孩子把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞台说明等方面下功夫。文体是语文因素的一个标志，重视文体，依体而教，语文教学才有语文味，才能避免“非语文”。毋庸讳言，当今语文课堂有人文泛化、讨论泛滥的趋势，特不要是供人“观赏”的公开课（常被戏称为表演课），这一现象特不要突出。观赏公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提出几个问题或叫孩子提出几个问题，先让孩子分组“探究”（且不说一两分钟能探究什么），然后让全班讨论；讨论中，孩子往往天马行空，漫无边际，各执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味肯定。这样的课非常热闹好看，且孩子发言的确不乏新颖之见，闪现了“创新”的火花。但大都没有扣住文体特点进行，缺少语文味，甚至是“非语文”。我在外省听过两节公开课，一节是雷雨，一节是面朝大海，春暖花开。其中雷雨的讨论环节谈到周朴园发不义之财不应该，要靠劳动致富，不能靠“我爸是李刚”（这里暂且不管周朴园是否“劳动”及其“劳动”的性质，暂且不谈周朴园的情形是否类似“我爸是李刚”）；谈到要构建与谐社会；谈到人一半是天使一半是魔鬼，要靠社会规范来约束言行，使之去恶向善但整节课几乎不涉及戏剧的文体常识，只是一般的社会话题的讨论。面朝大海，春暖花开的讨论环节谈到了海子该留什么样的发型，该穿什么样的衣服，该怎样打扮才潇洒；还讨论了海子该不该自杀但整节课几乎不涉及诗歌的文体知识，只是一般社会话题的讨论。类似的现象太多太多，打个比方大家熟知的上背影讨论“父亲”是否违反交通规则，上孔乙己讨论孔乙己该怎样打官司，上孔雀东南飞讨论刘兰芝该怎样处理婆媳关系虽然不能说这些讨论全无用处，打个比方讨论的“插柳效应”或许会点燃孩子的某些有创新性质的思维火花，但是呢,不能不说，这些讨论没有紧扣文体要素进行，没有“语文味”，属于人文泛化的“非语文”。因为这些问题，政治课可以讨论，历史课可以讨论，班会课可以讨论。出现这些现象的原因是多方面的，打个比方新课改强调讨论、强调活动、强调体验，打个比方新理念重视人文、淡化工具，打个比方新教材忽视文体、主题组元，但最直接的原因是缺乏文体意识，没有依体而教，没有明白文体对教学内容具有规定性的浅显道理。依体而教不仅是深入文本、抓住重点的需要，而且是准确解读的需要。如教小说竞选州长，只有让孩子知道竞选州长是小说，明白小说不同于记叙文（小说虚构，记叙文写实），才能使他们不将小说中参加竞选州长的马克吐温“我”等同于作者自己；而假如教师不引导孩子了解小说与记叙文的区不要，孩子就会误以为小说中参加竞选州长的马克吐温“我”是作者自己。笔者多次教过这篇课文，对此深有感受。同理，只有依体而教，让孩子明白不同文体的表达特点，他们才不会将同是鲁迅文章的呐喊自序（写实的散文）中的“我”与一件小事（虚构的小说）中的“我”混为一谈。类似的例子太多太多，不再举例。总而言之，要“依体而教”，只有抓住“文体”这个抓手，才能抓住重点，深入文本，准确解读。反之，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，仅得皮毛。如教致橡树，假如不扣住诗歌的文体特点，不顾及诗歌的意象塑造，只是泛泛地讨论“应该有怎样的爱情观”，实在是仅得皮毛！文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描写与概括；语文教学只有抓住文体，依体而教，才能触类旁通，举一反三。文章浩如烟海，数量众多，然而某些文章在表达形式及构成要素上有一些共同的特点与规律。如：有一类文章主要运用了记叙的表达方式，有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素，人们将这类文章叫记叙文；有一类文章主要运用了说明的表达方式，有说明对象的特征、说明的顺序、说明的办法等构成要素，人们将这类文章叫说明文；有一类文章主要运用了议论的表达方式，有论点、论据、论证等构成要素，人们将这类文章叫议论文。记叙文、说明文、议论文，是人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类不要。尽管有人对这种概括归纳有不同看法（事实上，对现成的不少术语概念，不同的人都会有不同的看法），但这些概括归纳还是合乎理据、比较合理的。同理，实用类文本的各种应用文，文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等，都是人们根据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类不要，揭示与反映了某些规律性的东西。相同文体的文章有些共同的规律性的东西，语文教学抓住文体，依体而教，才能让孩子掌握规律性，触类旁通，举一反三。依据文