英语教研组125课堂模式

初中英语“125”高效课堂教学定型 第一：教学目标 面向全体学生，着眼于学生英语基础知识和基本能力的构建；通过以英语教师为主导、学生为主体的英语课堂教学，努力使学生做到：掌握英语新课程标准五级目标所规定的基本语音、词汇和语法；能听懂课程标准所规定的24个话题的陈述，参与讨论，陈述自己的意见并与他人交换信息；能读懂课程标准五级目标相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能够灵活运用阅读策略，处理阅读信息；能根据图片和文字提示，写出语言规范、语义完整的小短文；能与他人合作，共同完成英语学习任务；能制定学习计划，反思学习行为，转换学习方式，逐步改变以语法、词汇的识记和背诵为主的学习方法，形成良好的学习策略；能利用词典等工具书以及网络资源进行英语学习；有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，树立英语语言学习及运用的自信心；进一步增强对中西方文化差异的理解与认识，提升民族自信心。第二：教学步骤第一步：巩固性纠正和讲解A、B类作业普遍性失误第二步：导 在此阶段， 老师通过自主学习单告诉学生当堂英语课需要学习的英语知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等，老师需要引导学生如何自主学习，老师必须对学习策略和学习内容要精益求精地设计和布置。第三步：学 （一） 学指学生自主学习和合作探究阶段；在老师的引导下，学生有独立思考的习惯，善于发现问题，并能合作解决问题的自主学习。学生根据老师的问题设计，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方面来实现学习目标。在此阶段，教师要尊重学生的主体性、独立性、差异性的特点，要关注学生为达成目标所付出的努力，并适时鼓励学生的进步与成长。（二）小组合作学习是此阶段主要的学习方式，语言的本质是社会性的，是人与人之间的表达思想的工具，与人交际就是合作行为，作为语言学科的英语必须适时采用合作学习，通过组内交流、补充，组间质疑、解疑，达成新知，然后由教师归纳。教师的“教”必须通过学生的“学”才能发挥效益，才能体现有效教学，达到高效课堂。没有学生的自主学习、自主探究，就很难有学生的合作学习、合作探究。在合作学习中，英语老师扮演多种角色：“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”。 （三）探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的引导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。教师要形成这样的基本理念：不一定所有的英语知识都要老师“传道、授业、解惑”； 学生自己发现的知识记忆更深刻；探究学习强调体验和实践；探究学习是带着问题去学习；因此，探究学习是学生主动学习、独立学习、发现性学习、归纳性学习，这对英语学习会起到关键作用。（四）为防止学生此阶段混乱，英语老师在教学管理时要做到：1.引导学生感悟英语语言情境，为课堂的时效性打基础。2.指导学生联系本节课课本内容，促使学生精思善问。3.辅导学生释疑解惑，培养学生综合能力。4.诱导学生评判自我，引发学生提升主题。第四步：展（1）预习展示：根据前一天的课堂自主学习单的预习作业让各个小组的代表写在教室的侧黑板上。（2）课堂学习展示：根据课堂自主学习单的课堂学习内容让各个小组的代表写在教室的前面的白板上。第五步：点 点指教师用20分钟左右时间对本节课内容精讲、点拨和指导。英语教师上课必须做到：该讲的精讲，不重要的少讲或不讲，留出时间给学生进行训练、拓展和展示；先学后教，以学定教的方式进行教学，点拨作为知识点的升华。在二十分钟左右老师讲课时间段（内），老师要尽可能展示思考问题、解决问题时的初始的、原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为学生的英语语言素养。第六步：练 对课堂知识的巩固和检测，我们在课堂自主学习单上为此阶段设计两种练习：1. 本节课基础知识训练：包括听力训练，对话当堂背诵、词汇知识练习、语法知识练习、阅读限时训练、写作限时训练等，根据当堂具体内容在课堂自主学习单上选择性编写；2根据兰州市中考说明设计中考链接检测题用于当堂检测，来检查本节英语课教学目标的达成度。英语老师此时全面巡视指导，同时有利于校对答案时重点突出地强调学生需要完善的方面，同时有利于更科学地分层次布置作业。第七步：分A、B类作业布置.第三：教学评估：我们英语教研组采用表格评价法进行课堂教学评估，比较方便、科学、直观和具体。虽然评课表的内容与形式、科学性与全面性很难有一个统一的尺度，一般来说我们从以下六个方面进行考虑（1）看教学目标的确定；（2）看教材内容的组织；（3）看教法的选择；（4）看学法的指导；（5）看师生间的关系；（6）看教学手段的使用。此外，在利用表格评课时，我们还要关注和考虑到授课教师的教学特色和教学效果等。由于评估表格内容要照顾到方方面面，所以一堂课中的某些特色或经验难以得到充分体现，因此我们在评课中要根据课堂模式和教研的需要来选择此法，具体调整适合本节课堂模式的课堂评价表的部分内容。下面是兰州市第四十九中学英语教研组“125”高效课堂评价表执教老师： 上课班级： 上课日期 课题： 上课时间：上午（下午）第 节评价项目评分评价项目的内容等级分值范围得分（评价实现关注项目一般要求：再对教师教学表现很好的项目内容用“”表示，或表现很差的项目内容用“？”表示：最后突出重点确定等级和得分）对教学目的的确定A109全面性：关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出目标，构成立体的、有机整合的目标体系。适切性：要求适当正确把握英语新课程标准规定的、教材所体现的教学基本要求；符合绝大多数学生的学习兴趣和发展水平；反映结果与过程并重，情感体验和认知发展融为一体。个性化：重视个性发展兼顾学生的个性差异，对不同层次学生提出有区别的要求。B87C65D41对教学的内容处理A1513理解的准确性：正确理解教材编写意图以及知识内容。组织的合理性：逻辑联系的知识整体，教学内容紧密联系，形成结构；教学内容选取符合学生的发展水平和接受能力，与教学的目标要求相匹配，并有效服务于教学目标。呈现的适当性：内容安排有序，重点突出，表达准确，条理清楚，呈现时机恰当，水到渠成。B1210C97D61对教学过程的安排A2017整体的结构性：体现以英语教师为主导、学生为主体的125课堂教学模式过程，导、学、展、点、练等五个环节有机链接。交流的多向性：师生双边活动形式多样；合作小组内学生之间多向交流，合作小组之间竞争、辨析，信息交流渠道顺畅。进展的协调性：从学生已有的知识经验出发，提出分阶段要求，逐步达到目标；语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等有机结合，协调发展，及时进行教学的反馈和调节。呈现的适当性：内容安排有序，重点突出，表达准确，条理清楚，呈现时机恰当，水到渠成。B1612C119D81对教学环节的创设A109师生关系的表现：和谐型师生平等，互相尊重，相互合作；民主性教学民主，教学相长；情感化师生亲切，教师对学生热情鼓励、充满信任，学生有安全感。提供学生发表意见的机会：提供机会让学生提出问题，鼓励学生积极探索、大胆猜想，组织学生进行讨论、验证等，有一定频数和充足的时间，并把握好时机。教学手段及教育技术的应用：合理使用教具、学具、投影仪、计算机等多媒体辅助教学，有效促进学生对教学的理解和应用；学习过程的设计、评价方式方法的选择恰当。B87C65D41对学生思维空间的开放A1513提出问题的情况：提出问题有一定质量问题具有诱导性、探索性、发展性；有利于激活教材、促进思维；既让学生面临挑战又是经过努力可以解决的。组织探索、讨论、交流活动的情况：为学生采用自主探索、操作实践、合作交流过程的方式学习创造条件。能有效开展活动；体现出“探究讨论讲话”的完整过程和有机连结，以及独立钻研与合作学习的平衡兼顾。对学生能做的事的处置情况：学生能做的事放手让学生先去做，鼓励学生主动去做。B1210C97D61学生参与教学表现A1513学生主体意识的表现：学生主动、思维积极，评讲投入，活动认真，踊跃发表意见。敢于提问、质疑。学生参与能力的表现：会自主学习和组织活动，会提出问题进行探究；善于表达自己观点和倾听他人发言；善于获取、判断、选择、应用信息。学生独立与创新的表现：有独立思考和创新思维的习惯；有独到见解或批判精神；思维灵活。B1210C97D61教师教学技艺发挥A1513语言表述与板书：准确、规范、简明、有条理