高效课堂论文初探“语文主题学习”蔡晓燕（十中）

初探“语文主题学习”襄阳十中 蔡晓燕 “阅读，阅读，再阅读”。大量阅读可以有效提高学生语文素质。“主题学习”意在通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的，不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验和情感体验。它的学习方式主要是围绕一个单元主题进行教学设计，学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，有利于提高课堂教学效率。它以“小组合作”为主要模式，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，学生真正成了课堂的主人，这样既提高了学生的知识水平，培养了学生能力，也有利于新课程标准的落实。二年级语文第四单元教学时，我初探“语文主题学习”，把本组几篇课文进行单元整合备课。本单元课文围绕“怎样看问题，想问题”这个专题，选编了六篇课文，按常规教学，至少得14课时，进行单元整合设计了8课时，其中“预习课”2课时，“写字课”1课时，“品读感悟课”2课时，“过关课”1课时，“自主阅读课”2课时。“预习课”之前，要求学生在家先把本组课文通读一遍，圈出生字，标出自然段序号。在课堂上，以小组合作的形式，组内成员互相检查认字情况，为后面快速阅读、理解课文重点扫清障碍、做好铺垫。接着是通读课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、初步的印象。最后是指读课文中的一些难读的句子和重点自然段。和常规教学相比，由于是小组合作，学困生有组内其他成员的帮助与监督，使得每个学生都能张嘴读书，面向了所有学生，学生读书时间充分，学习效果好。“写字课”先是把本组会写的字集中起来，学生读记，交流识字、写字方法，教师根据学生的学习情况，重点指导几个较难写或有代表性的字，并在课堂上完成这几个字的书写，剩下的生字则鼓励学生自主写字，均分配在其他课时完成。“品读感悟课” 通过精心设计有效、实用的一两个问题引导学生探究课文重点、难点，品味好词佳句，学习阅读方法。本组课文重难点是“读课文，明道理”，实际教学时，因为课文故事性很强，学生阅读兴趣浓，大都能抓住关键词总结道理。不足之处，一是设计内容过多，二是考虑部分留守孩子在家无法完成预习计划，在读书上耗时过多，两个课时都没能按时完成授课计划。“过关课”一是检查学生字、词掌握情况，二是以“知识树”的形式呈现本组几篇课文所蕴含的道理，教学完成很顺利，就是最后一环节听写效果不太好，分析原因可能是，把写字整合为一课时，一节课不可能把组内50多个生字写完，绝大部分生字都均在后几节课中书写，有时课堂时间不够，比如“品读感悟课”没能按时完成，就把生字带回家写，对于班上的留守孩子是无法落实的，看来写字要给学生留足时间。总的来说，单元整合主题学习，较之原先的单篇阅读，它显得更为厚实，更具饱满的力度，避免了老师对课文内容做过多过繁琐的分析，把课堂上大部分时间留给了学生。让人遗憾的是，既然节省了授课时间，理应把多出的时间留给学生自主阅读，在学习每篇课文的同时补充3-5篇与课文内容关联密切的主题学习材料，有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。由于学生没有配套的阅读教材，教师即使能找来阅读资料，也无法使每个人都能人手一张真正阅读，所以自主阅读课还是流于形式，教师还是为了应试教育，把多出的时间放在了作业的训练上，没能真正提高学生的语文素养。还有就是在小组学习的过程中，教师尽管有意识教学生合作学习的方法，由于二年级孩子年龄过小，好盲从，很多时候没有带着合作学习的任务“合作”，而使 “合作”学习成为一种“无效劳动”。 初探“语文主题学习”，我真实地感受