第4课时认识线段.docx

第4课时认识线段名师教学片段实录创设故事情境，提出问题，让学生成为小小研究者(教学导入)师：同学们，老师给大家讲个故事，想不想听？生：想。(课件演示，教师口述故事)在一片绿油油的草地上，住着小兔子和小猴子。有一天，小猴子过生日，邀请小兔子到它家做客。小兔子可高兴了，早早地就起床了，走出了家门。走到门口停住了脚步，小兔子摸了摸头：“从我家到小猴子家有几条路可以走呢？”小朋友们，你们知道吗？生：从小兔子家到小猴子家有两条路可以走。师：那么这两条路有什么不同呢？生1：一条是红色的，一条是蓝色的。生2：一条是直直的，一条是弯弯的。师：你认为小兔子会走哪条路？生1：我认为小兔子会走弯弯的路，因为它是只调皮的小兔子。生2：我认为小兔子会走直直的路，因为这条路近一些。师：我们一起看看这条直直的路，小兔子住在路的这一头，小猴子住在路的那一头。两头之间是直的，这条路的两头就是两端。你来指指这条直路好吗？学生上台指。师：这条直路可以看作一条线段。同学们想知道线段的哪些知识？生1：我想知道什么叫线段。生2：我想找找哪里有线段。生3：我想画线段。生4：我想用线段拼图形。赏析：人的心灵深处都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。本片段充分尊重学生的主体性，精心设计学生喜闻乐见的故事情境，让学生置身于良好的研究氛围，以激发学生的研究欲望。探索问题让学生参与制订，将学生置于学习主人的地位，要求学生面对新知，先想一想自己探索的问题，学生对自己提出的问题有很强的探索欲望，从而主动地投入到新知的学习中去。观察、操作，认识线段(教学重点)师：(出示一根弯曲的毛线)这是一根弯曲的毛线，你能想办法把这根毛线变直吗？(板书：直)指名学生上前面来演示。生：拉紧就变直了，像这样捏住毛线的两端，用力向两边拉直。师：你们知道吗？你们一个小小的动作里就揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段我们可以看成线段。师：想一想，如果像这样竖着拉，斜着拉，还能把两手之间的一段看成线段吗？生1：能。生2：不能。师：把线拉直之后，两手之间的一段就可以看成线段。不管怎么拉它们都是直的，都可以看成线段。捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，请你找找，看线段有几个端点。(两个)(板书：两个端点)学生齐读：线段有两个端点。师：请你上前面来指一指毛线拉直之后它的端点在什么地方。生：这里和这里。(指了指两手捏线的地方)师：这位同学观察得很仔细，指得又快又好，还有人想上来试一试吗？生：我来。师：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。小组讨论一下：你认为线段有哪些特征？(指名汇报)生1：直的。生2：有两个端点。生3：直的，有两个端点。师：你们说得真好，现在你们已经知道了线段的特征，认识了线段，其实，在我们的生活中到处都能找到线段。拿起一本书，摸一摸书的一条边，我们可以把书的这条直边看成线段。你能找一找这条线段的两个端点吗？(指名指一指)师：你还能把书的哪条边看成线段？并指出它的两个端点。(同桌间讨论、交流，并指一指)师：除了可以把书上的边看成线段，还可以把生活中的哪些物体的边也看成线段？生1：作业本的边。生2：日光灯的灯管。生3：门的一条边。师：同学们，你们真了不起，拥有一双会观察的眼睛，相信走出课堂之后你们还会有更奇妙的发现。师：在生活中，除了可以把一些物体的边看成线段，还可以折出一条一条的线段。(教师示范折纸。先把长方形的纸对折，打开后，纸上有了一条折痕，这条折痕也可以看成线段)师：请同学们照样子折一折。折一条和这条线段同样长的线段；折一条比这条线段短的线段；折一条比这条线段长的线段。(指名学生展示自己的作品，让其他学生仔细观察、比较)师：通过刚才的操作，我们又发现了什么？(引导学生得出：线段有长有短。板书：有长有短)赏析：“儿童的智慧在他的手指尖上”，让学生在“拉线”的操作中感受线段的特征。这一环节注重学生的直观操作与概括交流，引导学生感知线段的特征，让学生循序渐进地体验到