低年级数学语言表达能力的培养.doc

专题辅导 小学低段数学语言表达能力培养的实践与研究通过对新人教版低段数学的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达能力很重要。低年级学生由于年龄小，语言组织能力尚未完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，而且学生也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我们在教学过程中主要从以下几个方面进行培养。让学生想说、敢说、善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。一、创设生活情景，让学生“想说”语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，要在数学课中激发学生语言表达的欲望，必须培养他们对数学学习的兴趣。例如，在教学一年级下册的十几减几时，教师可以创设这样的情景：小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天花猫咪咪和黑猫菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。咪咪说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“不！是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，咪咪说：“这里共有13条鱼，我钓了8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游得太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！”创设这样一个富有童趣的情景，学生的兴趣被充分的调动起来，同时学生也“知无不知，言无不尽了。”二、创设情感情境，让学生“敢说”教师要营造平等、和谐的氛围，使学生敢表达。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”我们的学生年龄虽小，思维发展还不够成熟，但他们有自己的尊严。学生难免在学习过程中出现一些错误，这时教师不能一味地批评、指责，应尽量避免使用刺激性的语言，应以鼓励性的、启发性的语气为主。在课堂上，教师要亲和的与学生进行交流， 对学生的表现给予及时、恰当的评价；如：你讲的有点道理，请继续；你再好好想想，呆会儿老师请你好吗？如果就更好了。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生时时在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见。在学生讲的过程中教师要面带微笑，耐心倾听，不时用“说得好！”、“不用急，慢慢说”等语言进行鼓励。这样，使他们品尝到成功的喜悦。使每位学生在民主、轻松、愉悦的学习氛围中乐于、敢于把自己的想法说出来，既训练了学生的口头表达能力，又深化了学生的思维。三、指导方法，让学生会“说”。数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，使他们能用准确的简炼的语言来正确表述。（一）从模仿中进行叙述数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师的语言应该是学生的表率。而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。例如：在小学一年级刚学加法时，利用多媒体出示“小朋友折了1只纸鹤，另外2个小朋友折了2只，一共折了多少只？”让学生通过观察生动的画面，能复述以上内容，并知道要求一共有多少只？就要把1个小朋友和2个小朋友折的合起来，所以用加法算。即已知两个部分数，进而求总数。通过类似以上的训练，学生的数学语言表达能力自然会得到提高。经过不断地训练，学生不但能解决这种类型的问题，还会根据课本或练习上的图，用语言表述图意，继而解决问题。这样既提高了学生的数学语言表达能力，又培养了学生的思维准确性，达到事半功倍的效果。（二）让学生借助算式进行叙述 在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生学习数学概念、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上。让学生通过数学语言的训练，理解其意。例如：9加7的计算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再加上6。通过数学语言的训练，在学生说的基础上，知道9加几的计算方法。从中提高学生的计算技巧和计算能力。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。（三） 让学生借助插图进行叙述我们教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，教师在数学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；也可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解了应用题的数量关系。如：教学小鱼图时。有学生说：“有6条鱼，又游来1条，一共有几条鱼？”我表扬这位学生说的很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“左边有6条鱼，右边有1条鱼，一共有几条？”有学生说通过对数学信息的阅读和思考，让学生对同一数学信息，用不同的数学语言来表达，这样有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力。 （四）让学生动手操作进行叙述新课程背景下的苏教版教材，不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强了启发性和学生动手操作的内容。根据教材的这一特点，在教学中我重视学生的操作，并注重在操作的过程中是思维与语言表达有机地结合起来。 低年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力，教材在教学各部分知识时，都要求摆一摆、想一想、说一说，其目的是加强操作活动，并通过联想操作过程，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，也就是内化为智力活动。要求“说一说”，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，是思维的外壳，学生思维的发展是语言发展密切联系着的。 如在教学一年级“同样多、多些、少些”时，首先让学生摆一摆，即先摆出4个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都能很快摆出4个三角形；然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆4个三角形？学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言；最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”。“圆形摆4个，三角形摆4个”等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同