运用信息技术优化应用题教学.doc

运用信息技术优化应用题教学摘要：应用题教学在整个小学数学教学中占有重要地位，它既是重点又是难点。应用题教学对于训练学生的逻辑思维能力、巩固所学的知识有着重要的意义。在新知的教学中，如果能结合学生的日常生活，利用计算机呈现学生熟悉与感兴趣的信息，如模拟演示、表格、文字、图形、声音、动画等，就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对应用题的理解。 【关键词】 应用题教学 信息呈现应用题在小学数学教学中占有很重要的地位，是决定数学教学质量的关键之一。但它又是学生学习的难点。难在哪里呢？我觉得一是理解题意难，二是理解题中的一些名词术语难，三是分析关系难，四是掌握应用题的结构特征难。我们在教学中要运用各种教学手段，逐步帮助学生解决这些困难，学好应用题。教学实践告诉我们：运用信息技术帮助学生解决这些困难，有时会收到其他任何传统教学手段不能达到的理想效果。一、 创设情境，帮助学生理解题意的信息呈现创设生动有趣的情境，以形式多样化的信息吸引学生的注意，激发其浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机，唤起高涨的学习情绪，引导他们对所学的内容进行观察、思考、分析、理解，以实现无意注意向有意注意转换。学生怀着浓厚的兴趣去学习去理解去思维去记忆，创设主动探究而又民主和谐自然的课堂气氛，这样学生可以乐学、会学、善学，无疑能够取得更佳的学习效果。例如：在讲授相遇问题、追击问题等问题时，运用计算机模拟人、车或船等在公路、环形跑道、铁路、水中相遇追击的实境，置学生于所创设情境中，顺利地完成教学任务。二、自主探索，帮助学生理解数量关系的信息呈现应用题的数量关系是通过文字来描述的。能力强的学生拿到题目后，一眼就可以看出问题的结构，就能把已知条件联系起来，而数学能力平常的学生只是感知孤立的数学成份，并不能理解其间的联系。因此数学中应为学生提供更多的可感学习材料，运用电教媒体的优势，将应用题中用文字表达的复杂、隐蔽的数量关系和因果关系，转化为可视图形，帮助学生进行分析和思考。例如“赵红和李伟相距100米，两人同时同向而行（如下图）赵红每分钟行70米，李伟每分 赵红每分70米 李伟每分60米钟行60米，几分钟后赵红追上李伟？” 100米在学生理解题意的基础上（微机演示）屏幕显示两人同时同向而行，等两人走完一分钟后画面停止，用红色线段表示两人间的距离。然后通过图象的闪烁、移动、合并和返回，使学生感知一分钟后两人间的距离变短了，而且变短的距离正好是两人的速度差。屏幕继续显示两人的运动过程。学生通过电脑创设动态情境，很容易理解题中的数量关系和因果关系。三、协作学习，拓宽学生解题思路的信息呈现小组协作学习是在个人自主学习基础上，提出有争议的问题，然后以小组讨论协商的形式开展的学习活动。协作学习可以为多个学习者提供对统一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。在这种情况下，可以为学生提供一些开放性的信息，为学生的协作活动提供了讨论协商的可能。例如，在教学连乘应用题时，首先设计了花园问题：实验小学要建一个美丽的花园，校长想征求一下同学们的意见，并为同学们提供了如下信息：杜鹃花每棵20元非常美丽不容易栽培存活时间长月季花每棵2元较为美丽容易栽培存活时间短 师：如果你是校长，会选哪一种花呢？说说你的理由。 学生先在小组内互相讨论想法，再组织学生在班内交流。由于考虑的出发点不同，他们选的花也不同。 师：如果在空地上种十行花，每行6棵，那么你选的花需要多少钱？ 生：种月季花需要 2610=120（元） 生：种杜鹃花需要 10 6 10=600（元） 在此基础上，我又设计了吃零食问题，向学生呈现了如下信息： 二（1）班的学生特别爱吃零食，平均每人每人要花掉2元钱。这个班有36人，请你们算一算，一个星期他们要花掉多少钱？ 生：2536=360（元）师：刚才我们知道种月季花才需要120元，做完这道题你有什么想法？ 生：可以把吃零食的钱捐给学校，让学校建一个美丽的大花园。 生：可以捐给希望工程通过这些问题的解决，学生对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后根据需要加以充分利用，在这个过程中学生得到了关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，其收集信息的能力、应用信息的能力都有不同程度的提高。所呈现的信息，加强了数学与现实生活的联系，不仅使学生把学到的知识运用到生活中去，而且培养了学生的优化意识。同时，学生也体验到数学的应用价值。四、了解个性，全面因材施教的信息呈现心理学告诉我们：每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。个性化已成为现代学习方式的重要特征。个性也就意味着差异，学生的学习客观上存在着个体差异。总的来说，人的主观能动性是人的身心发展的动力。因此为了更全面在使“不同的人在数学上得到不同的发展”，真正全面在因材施教，教师必须充分了解学生，掌握其个性差异，更好地发挥其自身的技能和创造精神，使他们合理、独特的个性得到充分发挥，从而有效在提高数学素养。在数学应用题的教学中要“立足过程，促进发展”，要灵活创新地将信息技术手段运用于课堂教学的优化，既要考虑到学生的认知结构、知识经验、学习方式的差异，又要考虑到他们成长条件、环境的不同，从“教学例题的演示、课堂提问的设计、课外练习的辅导”等方面做到计划周详、设计新颖，具有直观性和形象性。有效地利用信息技术将应用题教学中的问题、条件等转变为动态的、感性的演示性操作。从而提高知识的系统认识和分析综合能力，加强多层次、多角度的智能训练，做到面向全体因材施教。五、及时反馈，全面提高学习效率的信息呈现CAI课件能根据学生的学习情况，提供准确及时的反馈信息，以便教师适时调整教学的深度和广度，保证学生获取知识的适度而有效；CAI的反馈还表现在学生在学习过程中，可以通过信息反馈自我纠正，有利于学生自学，为开发学生的创造思维提供了必要的条件；还可以更有效地促进学生有意义的发现学习，培养学生的创造精神和创造能力，也使学生的个性和潜能得以充分地发挥，教学的质量和学习效果得以显著提高。新标准把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣