基于微课的生态化教学模式初探.doc

基于微课的生态化教学模式初探以大学科技英语教学为例 本文为中国石油大学（华东）青年教师教学改革项目（QN201326）和中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（14CX04058B）阶段性成果。孙继平（中国石油大学（华东）文学院，山东，青岛 266580）摘要：以大学科技英语为例，本文在分析传统科技英语课堂生态问题和微课内涵及特点的基础上，以教育生态学理论为指导，从开放的教学内容、动态的课堂教学资源环境和双向对话三个方面尝试性地构建了基于微课资源的科技英语生态化课堂教学模式。该教学模式一方面有助于改善科技英语教学现状，提高其教学效果，最终提升学生的交际能力和应用能力；同时对于在其它课程中实现基于微课的生态化教学具有重要的借鉴意义。关键词：微课；教育生态学；科技英语；生态化课堂 Preliminary Exploration on Teaching Mode Based on Micro-lessons: Take English for Science and Technology as an ExampleSun JipingCollege of Arts, China University of Petroleum (East China) , Qingdao, Shandong 266580Abstract: Guided by the theories of educational ecology theory, with the analysis of the ecological problems in the traditional classroom teaching of EST and the connotation and characteristics of the micro-lesson, the ecological classroom of English for Science and Technology (EST) based on micro-lesson resources is constructed in terms of the open teaching contents, dynamic classroom teaching resources environment and two-way dialogue between teachers and students. On one hand ecological EST classroom teaching helps to improve the status quo of EST teaching as well as the teaching effect and as a result enhances students communicative ability and applying awareness; on the other hand, it is of great significance to implement ecological teaching in courses.Key words: Micro-lesson; Educational ecology; English for Science and Technology; Ecological classroom 1引言国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中特别提到要“提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。“既懂英语，又懂技术”可以说是培养新时代所需的复合型人才的基础，随着大学英语教学改革的不断深化，众多院校纷纷将科技英语纳入后续英语课程体系。科技英语(English for Science and Technology，简称EST) 是专门用途英语中规模最大，内容最丰富的一个分支1，涵盖了与自然科学和专业科学有关的英语，它是学生在完成基础英语学习后向专业英语学习顺利过渡的必要衔接。传统的科技英语教学中，往往难以摆脱一些困扰：课文内容陈旧，缺乏前沿性、时效性、趣味性的教学内容；教学手段单一，课堂上老师主要以ppt展示形式讲授课文内容；教学方法守旧，课堂教学主要采用教师讲解，学生听讲的模式，整个教学过程显得单调和乏味。近年来，随着移动通讯技术的普及，以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷高效。微博、微信、微电影、微杂志等一系列 “微型”产品呈现在人们的眼前，在教育领域微课也应运而生，并受到教育研究者、一线教师以及学生的广泛关注。它不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了教育教学模式改革的基础。笔者认为，在科技英语教学中可以充分发挥其泛在化、情境化、碎片化的特点，丰富教学资源，改进教学手段，优化教学策略，从而激发学生的学习热情和积极性，改善科技英语教学的现状，提高教学质量。本文以教育生态学为理论依据，探讨微课在科技英语教学中的应用，构建基于微课资源的科技英语生态课堂，以期为我国科技英语教学提供借鉴。2理论基础2.1 教育生态学的内涵 1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯A克雷明在公共教育一书中正式提出“教育生态学”一词。教育生态学是运用生态学原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，研究探讨各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向的科学，简言之，教育生态学主要研究教育与周围生态环境之间相互作用的规律和机理2:1-3。 作为一门新兴的边缘学科，教育生态学从生态学的角度关注教育问题，研究不同层次的教育生态主体与其环境之间的关系，而这些关注和研究最终将体现在课堂这一微观教育生态中。 2.2 基本原理国内外学者对教育生态学的基本原理进行了深入的研究，揭示了教育的内部规律。这里对围绕生态课堂构建具有重要理论指导的相关原理简要阐述如下：（1） 限制因子定律早在1840年J李比希（Justus Liebig）提出了生态学上的限制因子定律(law of limiting factor)，认为当一株植物所需要的营养物质降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长3。教育生态学认为不论是教育生态的小系统，或是大系统，各种生态因子过大或过小都会成为影响教育发展的限制因子。（2） 耐度定律和最适度原则耐度定律（the law of tolerance）是谢尔福德（Shelford）于1911年提出来的，其主要观点是：一个生物的出现和生存发展，必然要依赖各种复杂条件的存在，如果对其中任何一项生态因子的性质加以改变，或其含量超出生物耐力的界限之外，就可能会导致一种生物的灭亡，甚至绝种2：138。也就是说，生物对一种生态因子的忍耐范围是有限度的，“过多”或“过少”都会产生不利影响，只有在“最适度”的状态，个体、种群、系统等才能获得最佳的发展。从教育生态学的角度看，教育生态的个体、群体和生态系统在其自身发展过程中也都存在适度问题，都有自己适应范围的上限和下限。（3）生态位原理生态位（niche）是生态学上的重要术语，是生态群落内部和外部关系的基础。生态位理论指出每个生物在长期的生存竞争中都有一个最适合自己生存的时空位置4。与生态位相关联的是竞争排斥和资源分享的问题。在微观的课堂教育生态环境中，作为生态个体的学生也都有自己相应的生态位。同一生态位下的竞争有其积极意义，体现为主动进取精神, 起鼓舞斗志、激励向上之作用, 但竞争、排斥也有其消极影响，这就需要调节和约束。课堂教学生态系统中学生群体和教师群体之间也存在着生态位问题，既有竞争也有合作，既相互制约又相互依存，相辅相成、协同发展。3. 传统科技英语教学中存在的生态问题 根据教育生态学原理，科技英语课堂也可以被视为是一个由教师、学生及其教学环境共同组成的微观生态系统。其中，教师和学生是该系统的生态主体。由于科技英语学习的共同目的，学生群体和教师群体构成群落，该群落作为一个生态功能单位，体现生生、师生之间各种教与学的关系。从生态环境看，理论上指影响科技英语课堂教学过程中学生和教师活动涉及的一切环境因素总和， 具体包括物质环境（如教学设施配备等）、文化环境（如价值环境、资源环境等）、精神环境（如生生、师生之间的交往环境、心理环境等）等。在对近年已有的有关科技英语课堂教学文献充分调研分析的基础上，笔者认为传统的科技英语课堂教学中存在的生态问题在下列几个方面尤为突出： （1）教学内容单一。在科技英语教学过程中，教师基本上以教材为主，语言材料陈旧，缺少反映多元化认知观点的和最新的反映科学前沿的语言材料及生动的视听材料，缺失了科技英语教学应有的营养性。（2）资源环境失调。在信息技术的使用方面主要表现为：一方面，在传统科技英语教学中有的老师仅把计算机多媒体等信息技术看作是可有可无的辅助工具，并把它简单的理解为计算机多媒体设备；另一方面，有些老师则存在过度使用信息技术、滥用信息技术等错误倾向，教师在课堂上充当放映者的角色，课堂教学完全由课件牵引，出现了离开多媒体计算机就不会上课的现象。总之，传统科技英语课堂教学中，信息技术这一生态要素没能在其应有的生态位上发挥积极作用，影响了教师的教学热情和学生学习的动力，不利于良好教学效果的实现。（3）师生关系的“对话失衡”。在健康的科技英语教学系统中，教师在课堂上应该承担讲授者、组织者及评价者的角色，在课后是协助者和资源供给者的角色。学生应该是知识的主动构建者、合作者等。然而在现实的教学中教师却主要承担了知识传授者和评价者的角色，学生则主要成为了知识的接受者。也就是说，教师仍然是教学的中心，没有发挥其应用的主导作用，而学生依然是被动的接受知识，没有在其应有的生态位-主体地位上。师生只有正确认识自己的生态位，调整自己的角色，才能保证各生态因素的最佳状态。 4. 微课的内涵及特点针对微课这一概念范畴，国外自上世纪60年代以来相继提出了微课程（Mini-course）、微讲座（Micro-lecture）和微课教学（Micro-teaching, Micro-lesson）等概念，其中，微课程（Mini-course）主要指针对某一主题设计与实施的短期课程或课程单元5；微讲座（Micro-lecture）指简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的录像讲座资料6。与微课程相比，微讲座往往是课程的一个组成部分，微课程的内容和形式相对更为丰富和完整。戴维彭罗斯（David Penrose）认为，单纯使用短小的教学视频，无法支撑整个学习过程，需要有作业和讨论配合，从而，授课视频加作业或讨论，构成一个教学包，教学包形式的微讲座实际上就是微课程7。微课教学（Micro-teaching, Micro-lesson）更强调一个可控制的教学环境，使复杂的课堂教学活动得以精简，又有两种形态：一是用微课形式教学，通常将英国纳皮尔大学TPKee教授提出的一分钟演讲视为其典型案例8；另一形态是用微课资源教学，也被理解为基于微课资源的教学，指在课堂教学环节，教师通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。近几年来，国内也有很多学者对微课内涵进行了探讨，与国外类似，归纳起来也主要有三种代表性观点：微课是一种教学视频资源（Micro-lecture）9,10,11；微课是以微视频为中心，并包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源的资源包，整体构成微课程（micro-lesson或mini-course）12,13,14；微课是一种微型的教学活动（Micro-teaching）15。综合以上关于微课的理解不难看出，对于微课目前一方面强调其资源内涵，同时也将其视为一种教学活动或环节。另外，在微课资源或教学活动的背后隐含着丰富的教学理念。已有研究16表明，一方面，微课教学模式可以很好地实现“掌握学习”教育理念，通过保障学生可以反复观看视频，从而为学生提供所需要的充足学习时间；同时，将课程总体教学目标分解到一系列微课之中，有助于引导学生一步步地完成整个课程设定的学习目标。另一方面，微课中学习内容的短小精悍和富有针对性可以很好地解决学习者的认知负荷问题，帮助学生减少无关性认知负荷、增加相关性认知负荷，从而产生有效的学习。另外，认知主义的记忆加工模型指出编码和提取是学习的两种重要活动。如果从提取的视角来审视教学方法，微课视频加上配合视频准备的大量练习形成微课程，可以更有效地促进学生的自主学习。本文使用微课一词包括了以上多种含义。考虑到微课并不意味着完整的教学，需要配套有其他的教学活动或教学环节，才能构成一个完整的教学环境，达到最佳教学效果。这里将微课视为一种结构化的与教学主题相关的教学资源，通过与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，进而形成主题突出、资源有序、内容完整的结构化资源环境。该资源环境有助于科学地体现教育生态学中的系统观、联系观、均衡观等理念。另外，作为一种新教学资源，微课因其“形式多样、主题突出”等特点，一方面作为学习活动的一个组成部分，既可用于在线学习，同时也可用于面对面教学或者混合学习；另一方面，作为一种自主学习资源，针对教学中一些关键概念或难以掌握的知识点，除了可以根据自己的需求学生自主控制音视频的播放进度，重点、重复观看某些教学片断外，时空上学生可以课前在家观看视频、把握课程的重难点，也可以课后对学习内容进行回顾。总之，微课这一新型教学资源使不受时间、地点和方式限制而能动适应的泛在生态学习成为可能。5. 基于微课资源的科技英语生态化课堂的构建根据教育生态学原理，生态型课堂构建需要把课堂教学看作一个微观的生态系统，分析影响其生存发展的各种生态因素（包括主体和环境），针对系统中存在的问题寻求相应的解决途径，最终使课堂教学成为有利于个体或群体发展的生态系统。针对传统科技英语教学中存在的生态问题，笔者尝试从教学生态系统的角度构建基于微课资源的科技英语生态教学。5.1 构建开放的教学内容 教育生态系统是一个开放的系统，课堂教学作为微观的教育生态系统同样也是开放的。传统的科技英语课堂教学的内容局限于教科书，内容单一、语言材料匮乏成为影响教学效果的限制因子。在生态化的科技英语课堂上凡是能够达成教学目标的材料与内容都可以成为教学内容。教师通过录屏软件录制的微视频和网络上已经制作好的、现成的一些原汁原味、涉及各学科的英语视频学习资料，这些微课资源可以成为教材的有益补充或扩展，丰富科技英语的营养性。构建开放的教学内容主要体现在以下两方面：（1）教材的多元化开发。教材是教师教学的依据，但由于当今社会科技技术日新月异，要做到与时俱进，教师要对教材“再度开发”。结合大学生的认知特点和学习兴趣，教师可以根据每单元的主题，借助于微课形式为学生提供针对教学主题的体现多元化认知观点的文献材料和最新的前沿知识介绍，如制作精良的 TED演讲、国内外知名大学推出的微讲座、微课程等。 （2）开发科技词汇、语法、翻译技巧讲解等科技语言应用方面的微课程教学资源。科技英语学习中会遇到很多科技英语词汇，课堂上过多讲解单词的构词、用法势必会使得教学变得枯燥，降低学生的学习兴趣，教师可以将每单元的词汇部分录制成微课形式，作为学生课下自学的学习资源，课上教师可以组织相应的活动提高学生的词汇应用能力。除了词汇微课外，教师还可以制作有关科技英语中句式特点、科技英语翻译等专题的微课。5.2构建动态的课堂教学资源环境课堂作为一个微观的教育生态环境应该是和谐、自由的，生态化的课堂能够为学生的创新素质培养提供最佳的环境与氛围。作为科技英语课堂生态环境的一个主要因子，信息技术要服务于生态主体（学生）的学习和发展，课堂教学中过多或过少的使用信息技术都超出了生态主体（学生）适应范围的上限和下限，从而不利于其很好的发展。微课具有资源粒度小、学习内容聚焦、终端载体多样化等特征，能减轻学生学习时的认知负荷，有利于学生课后随时随地进行学习，让学生更加自主、自助地学习。因此，充分发挥微课资源的优势，为学生提供适度、适量的学习资源能够促进学生的学习和发展。构建动态的科技英语课堂教学资源环境的具体做法为：教师根据不同教学目标制作不同类型的微课视频，如：有关习题讲解的练习类微课、有关语言知识重点、难点的知识类微课、有关话题引入的导入类微课等。课前学生自学知识类微课，课堂教学中教师依据具体的教学任务和教学设计合理地使用微课视频，课堂上教师不再花费过多时间利用多媒体等信息技术讲解课文、词汇等知识，而是将时间用来与学生就单元主题展开深入地探讨和交流，从而为学生提供更多操练语言的机会，促使语言知识得以内化。课后学生利用已有微课视频及时巩固所学知识，教师进行教学反思后，修改、扩展微课资源，微课资源随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地充实，进行动态更新。 5.3 构建师生双向对话关系科技英语教学系统中教师和学生是该系统内容最主要的生态主体，因此必须处理好两者之间的关系，建立生态化的师生关系。教育生态学指导下形成的师生关系应当是民主、平等和对话的关系。课堂上教师更多地以“引导者”、“协作者”、“资源提供者”等角色参与到学生的学习中，教师和学生相互尊重，相互促进，共同发展。课堂外教师为学生提供微课视频学习，学生通过自主学习加深对知识的了解和掌握，课堂上学生之间以小组为生态单元展开讨论，形成观点后各组陈述见解和理由，师生互动、拓展提升，课堂上不再是教师“一言堂”，而是师生的“平等对话”。在这种方式下，学生和师生的交流时间增加，根据适度原则，单元中的个体得以充分参与，其主体性得到尊重，学习积极性也大大提高，保证师生处在各自最佳的生态位。6 结语基于微课资源的生态化教学模式在具体实施过程中，可能会出现一些问题，比如技术问题、如何有效实施，避免流于形式等，这需要教师及时分析问题、解决问题并总结经验教训，使这种新的模式在实践过程中得以不断完善和发展。总之，教育生态学理论指导下的基于微课资源的教学模式为传统教学带来了新的机遇，提供了新的视角，是对传统教学的有益拓展和合理补充。参考文献1 魏汝尧，