22　直线与平面平行的判定1【精品教案】

22直线与平面平行的判定1【精品教案】 2.2.1直线与平面平行的判定福建省南安一中洪丽敏 （362300）三维目标 一、知识与技能 1、通过直观感知、操作确认，理解直线与平面平行的判定定理并能进行简单应用 2、进一步培养学生观察、发现问题的能力和空间想像能力 二、过程与方法 1、启发式。 以实物（教室等）为媒体，启发、诱思学生逐步经历定理的直观感知过程。 2、指导学生进行合情推理。 对于立体几何的学习，学生已初步入门，让学生自己主动地去获取知识、发现问题、教师予以指导，帮助学生合情推理、澄清概念、加深认识、正确运用。 三、情感态度与价值观 1、让学生亲身经历数学研究的过程，体验创造的激情，享受成功的喜悦，感受数学的魅力。 2、在培养学生逻辑思维能力的同时，养成学生办事认真仔细的习惯及合情推理的探究精神教学的重点与难点教学重点通过直观感知、操作确认，归纳出直线和平面平行的判定及其应用。 教学难点直线和平面平行的判定定理的探索过程及其应用。 教学过程设计教学环节教学程序(师生双向活动)设计意图创设情【提出问题】直线和平面有哪几种位置关系？在这间教室中，你能找出这三种位置关系吗？（教师拉动教室的门）当门扇绕着一边转动时，门扇转动的一边所在直线与门框所在平面具有什么样 1、中学生好奇心重，利用教室现有实物做教具，比较容易吸引学生的注意力，唤起学生对旧知识的回忆，为新课做铺垫。 境直观感知的位置关系？观察将课本放在桌面上，翻动书的封面，封面边缘所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？（学生很容易回答平行）老师再问你得平行的依据是什么？（学生易答直线与平面没有公共点）老师追问你怎样知道？这里学生被问住了，因为直线与平面的无限延伸性，要找它们是否有交点是不可能的。 所以很自然引出，我们需要找一条比较实用的直线与平面平行的判定方法。 类比回顾研究异面直线所成的角，我们是通过平移的手段，把问题转化为研究两条相交直线的问题，即空间问题平面化，我们是否可以把线面问题也转化为线线问题？【师板书猜想】?转化？线面平行线线平行 2、从实际背景出发，直观感知直线与平面平行的位置关系。 3、类比异面直线所成的角引入课题，属于学生认知的“最近发展区”，而且使学生明确“类比学习”是学习立体几何的一种重要方法，教师在课堂教学中渗透学法的指导，可以起到“事半功倍”的效果。 探【发现问题】师引导学生探索情境 3、4的问题本质门扇两边平行；书的封面的对边平行师生共同从情境抽象出图形语言【探究问题】平面?外的直线a平行平面?内的直线b直线,a b共面吗？直线a与平面?相交吗？（直线,a b共面，直线a与平面?不相交，直线a与 1、指导学生从模型抽象出图形语言，增强学生的数学应用能力，体会数学建模、转化过程。 2、由探究引起学生思考，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。 3、引导学生根据直观感知以及已有经验，进行合理推理，获得正确的结论。 ?ba索研究操作确认平面?平行）【操作确认】【学生活动并板演】判断下列命题是否正确，若不正确，请用图形语言或模型加以表达 （1）,/,a/aba?若则 （2）,/aba?若则 （3）,/,a/ba?若b则【解决问题】让学生试着把图形语言转化为文字语言，并写出符号语言直线与平面平行的判定定理如果平面外一条直线和平面内的一条直线平行，那么这条直线和这个平面平行。 a?,b?，且ab?a【知识挖掘】定理的三个条件缺一不可判定定理揭示了证明一条直线与平面平行时往往把它转换成直线与直线平行.即把空间问题平面化简记为线线平行?线面平行判定直线与平面的方法 1、定义（常反面入手） 2、判定定理 3、面面平行?线面平行 4、让学生活动，亲身体会探究过程，感受判定定理的三个条件的“缺一不可”；通过学生的板演，可更好的暴露学生认知的不足（用图形语言表示线面的位置关系仍是学生认知的一个难点） 5、对知识的适当挖掘与归纳，有利于学生对知识的理解与掌握，有利于学生知识的内化。 理【学生练习】 1、课本61页练习1（让学生回答）练习1如图，长方体ABCDA1B1C1D1中，与AB平行的平面是_与AA1平行的平面是_与AD平行的平面是_ 1、为了突破“应用”这一难点，在学生学完定理后安排了一个应用定理的例题。 这样安排可使学生有一个从具体到抽象，由感解应用A1D1DC1CABB1【师以问题为切入点，强调定理的三个条件】 2、判断下列命题的真假，并说明理由/,?,/abab?若则/,/,b?/aab?若则,C D,/bACBD ba?若A,Ba且则【说明】对学生而言，难度比较大，可先画出一个平面，降低难度，引导学生思考。 【学生作答】【例题讲解】课本例1（强调先把文字语言转化为图形语言、符号语言，要求已知、求证、证明三步骤）性到理性的认识过程。 2、由于学生刚刚学完判定定理，故教师通过具体题目强调定理的三个条件是非常必要的，因为一个定理的学习、灵活应用是离不开“反复操作”。 3、数学课堂教学中，教师的一个职责是把难的问题变为简单的问题，故合理的铺垫是必不可少的。 CDABADCDCBADC【变式强化】如图，在空间四面体ABCD?中,E FM N分别为各棱的中点，【变式一】(学生口头表达)四边形EFMN是什么四边形？若ACBD?，四边形EFMN是什么四边形？若ACBD?，四边形EFMN是什么四边形？【变式二】直线AC与平面EFMN的位置关系是什么？为什么？在这图中，你能找出哪些线面平行关系？【说明】再次强调判定定理条件的寻求 2、后继研究在空间四面体ABCD?中,E为棱AB上的一点（不为棱的端点），如何过点E作一截面同时与ACBD、平行？ 4、教师进行板演整个解题的全过程，对指导学生规范书写有着不可缺少的示范作用。 5、对例题适当的挖掘与变式，有利于加深对线面平行的理解，后继研究不仅有利于提高学生的动手、应用能力，而且可使知识得以延伸，为线面平行的性质定理作准备，激发学生进一步学习的渴望与热情。 6、在变式教学时，要注意变式是自然的，注意问题的梯度及开放性，比如变式二的问题的问法，能使不同层次的学生有不同的思考纬度。 课堂小结 （1）小结判定定理的内容； （2）说明判定定理的思维过程是把直线与平面平行的问题转化为判定直线与直线的平行问题， （3）再次强调，在运用定理时一定要注意三个条件要同时具备，缺一不可。 课堂小结，使学生对所学的知识有个比较全面的认识，对学生知识网络结构的