马建梅论文----浅谈低年级识字教学.doc

浅谈低年级识字教学语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。”识字是学生再学习的基础，是基本工具，这种工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。作为低年级教师，一定要根据儿童年龄特征，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，运用多种方法和手段进行识字教学，引发学生的学习兴趣，引导他们在积极的状态中学习，提高他们的识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了多年的摸索，下面是本人从事低年级识字教学多年来的点滴体会：一、 游戏识字，激发学生的识字兴趣。兴趣是最好的老师，识字效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣，兴趣也是学习的动力。在教学生字的过程中，教师可根据课文内容设计以下游戏：1、“闯关”游戏。比如在教一年级要下雨了一课中，学生借助拼音或借助字卡自觉学完生字以后，教师设计了“闯四关”的游戏，第一关“我是小小发明家”，教师出示了“伸、消、陈、坡”四个生字，让学生观察，能发现什么，学生观察后，有的说：“我发现它们的偏旁不一样”，有的说：“我发现它们都是左右结构的字，”还有的说：“我发现它们左窄右宽，左边要写的小一些”。我及时的表扬了他们善于观察和发现。第二关是“我是读词小能手。”教学中，我出示了“割草、搬东西、潮湿、很闷”四个词。问学生，“谁会读这些词？”学生纷纷站起来，大部分学生读得很正确，个别词语有的学生读不准，我就让会读的学生当小老师领读。第三关是“我是小小表演家”。教学中，我出示“弯着腰、大声喊”两个词语，让学生表演这些内容，学生经过练习以后，两位学生上台表演“弯着腰”和“大声喊”，顿时，赢得了同学们热烈的掌声。第四关是“我会写”。我首先在田字格中范些了“吗、得、往、快”这四个字，编写边讲解认字的间架结构，让后让学生从中选出两个认为比较难写的字练写，学生认认真真地写完字以后，同桌相互交流，相互点评。课堂气氛非常活跃，学生识字的兴趣来了，思维也激活了，主动探索识字的愿望也越来越强烈了。2、找“朋友”游戏。我在教学一年级下册识字三生字教学时，首先八字卡发到学生手中，一个学生拿着“朝”合在一起说：“我和朝做朋友，组成朝阳。”全班齐读“朝阳”。3、猜字游戏。游戏时猜字的学生背对着老师，老师指一个新学的字由他来猜，其他的学生来评判猜的对不对，这种方法把识字和游戏结合起来，使学生在游戏中巩固了所识的汉字。一次我在教夏夜多美时，我指引“非”字，猜字的学生猜了几次没有猜中，有几个孩子按耐不住，叫了起来“就是两排小朋友个个背着手”。这个孩子麻黄素那个便猜出是个“非”字。4、转字盘认字游戏。用硬纸板制作字盘，上面分别画上十几个格，分别写上本课的生字，在转盘中间钻个孔，削一个又短又细的竹签做中间的轴，让纸板能转动，在黑板某一处做个记号，把转盘放置指定位置，转动后停下，学生快速读出记号处的是什么字。5、“编儿歌”识字法。如：“人来小亭边，停步看竹篮。竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”（停、蓝、膀）“一天又一天，天天太阳都出山.”(晶)二、制作卡片，引领学生主动识字。作为低年级教师，如何给学生设计既轻松又有创意，而且又能调动学生积极性的作业呢？教学实践告诉我，制作生字卡片就是一个非常好的办法，当然，不同年级，不同的学期，制作生字卡片的层次也不同。比如，一年级上学期，学生刚刚接触汉字，对汉字很陌生，就采用教师自做的生字卡片和学生在家长帮助下制作卡片的方法。第二学期，也就是一年级下学期，学生对生字的结构已经有了初步的了解，因此，教师应当逐步放手让学生自己制作生字卡片。在制作过程中，学生已经无意识的记了不少，课堂上再和同伴学习交流，一节课要求会认的十几个字就会轻松掌握。课堂上，我充分利用学生制作的卡片。为了让他们把生字教给大家，我给学生确定了四个步奏：说读音；说部首；说记法；说组词。一开始，学生根据这些步骤在小组内进行生字教学，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难得生字请一两位学生上台教学做示范。教师在旁边适时点拨，这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究的互动舞台。当然，随着年龄的增长，年级的升高，制作卡片的要求也相应地有所提高。到了二年级，教师应该引领学生根据要识字的音、形、义配上相应的插图。并组词或说一句话，一层一层地提高识字。在这一过程中学生动手、动脑的过程正是一个自主识字的创造过程。更重要的是，学生因此而走进语文，走进汉语，逐步学会感性的欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此与日俱增，从此，不再觉得识字枯燥无味了。三、 利用新旧知识的联系随机识字大家都知道，教学中，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。识字也一样，在识字教学中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取“加一加”、“减一减”、“合一合”或熟字加偏旁或熟字换偏旁的方法来引导学生随机识字。我在教学一年级第15课夏夜多美时，让学生用铅笔圈出“睁”，想一想，用什么方法记住这个字，有的说用“合一合”的方法，将熟字“目”和“争”合起来。有的说，“睁”和眼睛有关，当然就是目字旁了，右边一个“争”就读“zheng ”左表义，右表声是形声字。学生们很快地记住这个字了。四、把握课文中的再现率，有的放失的识字。识字教学实践证明：课本中生字再现率高，学生识字正确率就相对高，生字再现率低，学生识字正确率相对地低。多年的教学实践告诉我，在教学生字时，应把握课本中生字的再现率，又的放失地进行教学。上学期，我教一年级语文上册生字时，首先花费了一定的时间，对本册生字出现率作了统计。在这册书中，比如“十、上、人、子”等字结构简单，再现率在35次以上，可少花些时间去做，而“我、看、说、面、是”等字再现率也在30-35次左右，但字形与上面的字相比多少次复杂一点，可相对多花点时间和力气教。“本、土、米、竹”与“旗、铅、除、害、都、帮、戏”等两组字，在课本中只出现了三、四次，应比教上面的字多花一些时间和力气。特别是最后一组字，不但再现率低，并且结构复杂，在教学中，教师应重点指导，从汉字的音行义上指导学生，帮助他们识字。一年级的识字不仅如此，我认为其它年级语文教师也应该把握所教的课本每一个生字的再现率，教学时，再现率高的少花点力气，再现率的多花点力气。同事，设计足够的练习加以补充和调整。这样，识字教学既得到了优化，又提高了实效。五、自主识字，提高孩子独立识字的能力。低年级孩子已经具备了借助拼音识字的能力，从一年级第二学期开始学习查字典，到二年级已经具备了查字典的能力。在语文的预习过程中，教师应鼓励学生在读课文时遇到不认识的字可借助拼音多读几遍，遇到没有注音的生字时，可用部首查字典的方法在字上注音，然后读两遍。久而久之，孩子就会养成良好的独立识字习惯。为今后的学习语文打下坚实的基础。六、引导课外识字，把学习与现实生活联系起来。识字教学离不开课本，这是语文的凭借，然而识字仅仅靠课本是远远不够的。因为课本能容纳的知识实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，向社会延伸，就有望达到不需要教的境地。1、把学生学习生字与现实生活结合起来。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生识字的重要途径。（1）、利用校园环境，引导学生识字。（2）、告牌、商标识字。（3）、任姓名。班上有很多孩子，给学生一个座次表，让学生认名字。或发作业本认名字。（4）、认实物，例如门、窗、讲台、黑板、电视机等字，可通过实物来让学生认，能做到看物想字，见字想物的效果。（5）让学生通过搜集资料去识字。（6让学生建立识字档案袋，在生活中接触到的广告牌，商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童的识字的好教材。让他们收集起来，剪剪、贴贴、画画，成为自己的课本。比一比谁认得字多，定期展示。2、课外阅读中识字。小小的汉字奥妙无穷，教师要充分发挥自己的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生多种感官，积极参与识字，就能获得成功的喜悦。再比如，我在教一年级上册第十课比尾巴，学生如果一味的重复认读生字卡片上的“猴、松鼠等词，结果未必好，所以我就选择另方法，给学生推荐阅读奇妙的动物世界等儿童读物，这些生字便不断出现，既能巩固学生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息，感受阅读的价值，提高阅读兴趣，因此，教师还应该提倡学生课外阅读。总之，识字教学的方法很多，如自