信息技术新课程教学中的“导引牌”——谈学习任务单在课堂教学中的使用与分析.doc

信息技术新课程教学中的“导引牌”谈学习任务单在课堂教学中的使用与分析文章摘要： 信息技术新课程开设以来，课堂教学采用学习任务单已是一个比较普遍的做法。经过初级阶段的模仿、学习、实践与研究，学习任务单的设计与使用已经进入一个理性阶段，即因“课”制宜的设计使其用途灵活多样。本文从教学案例出发，分析学习任务单的优缺点、总结设计与使用心得、反思现状并探讨发展，使学习任务单在课堂教学中起到真正的辅助作用。在一个陌生的环境中找目的地，指路牌往往是重要依据。信息技术新课程的每一节课对于学生而言都是陌生的、新鲜的，特别是必修模块知识分布比较广，涉及领域多。45分钟的课堂教学学生必须掌握什么学习内容、开展什么学习活动及达到怎样的学习目标，如果学生预先有机会知道，那么就好比手里有一张线路图，能引导学生及时跟进并准确理会课堂需求，促进教学目标地有效落实，起到事半功倍的作用。“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。 在课堂教学中使用“学习任务单”的必要性：1学习任务单（尤其是纸质的）可以充当“课堂笔记”。学生上电脑课不带笔，更没有记录课堂笔记的习惯，这几乎是大部分学校都存在的现象。然而新课程对于信息技术教学有了新的要求，它不仅要求学生掌握操作技能，更重要的是培养学生的学习能力与信息素养。上课前把教学重点内容以各种形式题目出现在学习任务单上并发给每位学生，学生可以一边听课，一边完成任务单上的题目，起到记录的作用。“好记性不如烂笔头”，在设计任务单时在空白的地方放一个“随记区”，让学生可以记下一些课堂细节，如一个网址、一步操作或一个结论等等，会起到更好的效果。2学习任务单的内容可以是知识点的操练或实验操作步骤。在新课程教学中鼓励教师着力打造信息环境，创设活动情景，以任务驱动地方式激发学生的求知欲望，促进学生在“做中学”和“学中做”，从而体现出新课程“学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去；”的基本理念。考虑到教材及其配套活动手册面向全省学生，而校本配套材料则会更适合本校学生，让学习任务单也变成“校本活动手册”，使学生的学习活动有计划可依、有步骤可循，对于每个学校的教学尤为必要。3学习任务单突现了教学内容的重点和难点，使学生的课后巩固更加方便快捷。教师的课堂思路与意图渗透在学习任务单的设计当中，学生可以通过复习学习任务单回忆课堂情景，促进知识点的落实与巩固，这种方法比直接复习教材更加直观和简洁。当然，对于晦涩难懂或当堂没有消化的知识点，学习任务单上也可以指导学生到教材上寻找更详尽的内容。4学习任务单可以让教师更及时、准确地了解学生的学习情况。一般学科教师可以从学生的作业中了解其掌握知识情况，但信息技术学科教师受各种条件限制，作业几乎是不布置的，此时的学习任务单（尤其是纸质的）就充分发挥出了其批改方便、便于教师及时查漏补缺的重要作用。为了了解学生对“学习任务单”的认同程度，笔者专门进行了一次问卷调查，共发放问卷200份，收回200份，有效问卷200份。从对调查的结果来看，学生普遍认同在课堂内使用学习任务单，并通过这种课堂教学辅助模式养成了一些良好的学习习惯。以下是一些统计的数据及图表：图1 学习任务单对学习是否有帮助图1显示有96%的同学认为使用学习任务单对学习有帮助，其中更有一半学生认为学习任务单对课后复习巩固帮助比较大。 图2 学习任务单有哪些好处 图3 学生完成学习任务单的方式图2、图3则显示有超过一半的学生已经完全适应了课堂内使用学习任务单，采取边听课边完成学习任务单的做法，从而加深记忆，提高效率。当然，如果学习任务单的设计和使用不当，也会使新课程返回“应试”模式。因此在课堂教学中使用学习任务单必须因“课”制宜，即对不同的课型设计不同的学习任务单，不能一个模子里生搬硬套，更不能一刀切；在使用和评价过程中也不能由于学习任务单而加重学生的学业负担，必须注意评价方式多样化及合理性。以下是笔者在设计和实施“学习任务单”时的一些具体方法和原则：1“学习任务单”的设计因“课”制宜如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。我的基本设计思路是：学习任务单上的内容一般可以包括课堂教学的重点提示、重难点的巩固操练、实践活动步骤以及课外小知识拓展等等，难度适中，尽量有梯度。理论课（如信息与信息技术、图像编码等）的学习任务单侧重知识点的理解、强化和巩固；而实践课（如信息的获取、网站的策划与制作等）的学习任务单则类似于“实验手册”，有分解的实践步骤及实践过程的观察记录。另外，练习题或实验（如“课后自测”等）的设计在注重过程演变的基础上把握难度，让学生感觉由易到难的递进。【理论课型案例】：信息与信息技术是必修模块的第一节课，教学内容是信息与信息技术的概念及信息的特征，难点是信息与载体之间的区别，概念性内容较多，说教容易乏味。为了激发学生的学习兴趣，我以小故事作为引入，开展了游戏比赛，同时在学习任务单（图4，详见附件1）上添加“正确区分信息与载体”和“从实例说明信息的基本特征”等自制练习，使学生在欢笑之余，能通过活动及填空练习落实教学内容。图4 信息与信息技术学习任务单对于“信息技术”部分的内容则从培养学生的观察力与激发求知欲出发，设计了“举例说说身边的信息技术及发展过程”和“参考给出的网站，与同学一起展望未来的信息技术发展”两个版块，既提醒学生要留意观察身边的事情，又提供了扩展资料帮助学生打开眼界。由于课堂活动比较丰富及网络通讯速度的原因，有半数学生无法在课堂内完成，积留至课后完成。从课后部分学生的谈话及E-mail中得知，学生比较认可这样的课堂学习模式，并直接表示喜欢，但希望不留课外作业。【实践课型案例】： 实践课型是指侧重学生动手操作的课程，比如网页制作、多媒体等章节都设有某个软件的体验与实践。例如网站的策划与制作，共5课时，教学内容是指导学生体验创作网站的过程，重点是让学生了解并体验网站创作的每个步骤，并学会FrontPage网页制作的基本技巧。教材内容着重描述了FrontPage操作技巧，省教研室编的学生活动手册则重点引导学生搜集与整理网页素材。根据学生特点我在设计学习任务单时又添加了“计划构站”的构思版块（图5，详见附件2）。这份学习任务单比较接近实验手册的形式，从建站构思素材搜集与整理网页制作发布网站，学生可以依据流程按部就班，从中获得提示与扩充（如推荐素材网站和推荐教程），并且在操作之余需记录实验过程“数据”（如记录素材的来源、主页名称等），养成学生有计划、重观察地良好学习习惯。图5 网站的策划与制作学习任务单 由于本节内容多、学习课时长、学生差异度大，加上学生重操作轻理论的现象普遍存在，我特意在任务单中设计了“课后自测”的环节以引起学生的重视。课后通过自我教学反思后认为，基本完成本课设计的教学目标（学生优秀网页作品竞投），但不足的是缺乏对网站评价这一环节的设计。图6 学生网站作品示例【小组活动课案例】：新课程强调合作学习，那么小组活动就是一种合作学习的常见形式。以24人为一个小组，就近或自由组合后分工合作完成一个任务。当然并非所有的知识点都必须合作学习。笔者曾经以“Excel问卷调查活动”、“网站自评与互评”、“音频卡拉OK”、“创建数据库”等课题组织小组活动，虽然在学习任务单上也注意了组员的分工、组长的职责及表现评价等因素的体现，但是活动质量依然差强人意，值得进一步反思与研究。例如创建数据库，考虑到数据库的建立对于学生操作要求较低，只要求掌握字段及字段类型设置，所以设计成小组活动课，要求以就近四人小组为单位，设计一个数据库，并在Access中创建数据库。除了常规的实验步骤与记录外，还赋予组长权利与义务填写“活动评价”表。很可惜，最后只有少数组长认真履行职责，此表如同虚设。图7 创建数据库学习任务单 小组活动之所以组织困难是由多方面原因造成的：学生不习惯合作学习、不认可合作学习、对合作学习没有真正的需求，难免造成为了活动而合作，合作时“能者多劳”等现象；而教师不了解小组活动的促成条件，急于求成，为了形式而展开合作，活动设计或实验步骤自然流于表面，空泛苍白不利于合作。所以，小组活动的课堂学习任务单更需要教师从活动需求设计情景任务分工成果上交活动评价等几个阶段作更细致的铺垫与设计，使合作学习的效果能“水到渠成”。2从细节处为“学习任务单”提供保障保证在课堂里能使用学习任务单的前提条件是学生必须带教材与笔。另外，在设计学习任务单时多考虑一些细节可以给学生听课提供便利，比如在知识点上注明所在教材的页码，充分发挥教材的作用；在学习任务单上留空（即“随记区”），让学生记笔记或记录备忘问题；当学习某个知识点时需要计算的，就可以留足够的地方供学生打草稿等等。如何控制完成学习任务单的时间是使用过程中的另一个问题。理想状态是学生可以一边听课一边完成部分学习任务单，然后在操练时间或课后完成其余的部分。但实际教学时的情况是有出入的，由于学生学习习惯及各科学习的压力等原因，建议教师在课堂设计时留出一定时间用于填写学习任务单（特别是上机操作部分），尽量避免将任务带出课堂，这样既方便学生及时记录，又不会过多地占用学生的课余时间。从传统的角度看，学习任务单是形式更多样化的作业，它包含了课堂笔记、实验手册、课外阅读及课后练习。既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使学习任务单更好地发挥它的巩固作用。对于学习任务单的评价和反馈方式，除了常规的上交、批改与讲解之外，还可以灵活地采取多种形式以满足不同学习阶段的需求。比如“算法及其实现”这节课采用的阶梯式教学方法（详见附件3），第一个任务是模仿绘制流程图，要求熟悉流程图的各图形与作用，在给出标准图后可以让相邻学生交换批改，而之后涉及算法设计的任务则由教师批改；小组活动课由组长批改可增加组长权威；考前复习时由于题量大可由学生自行批改。当笔者第一次布置交换批改的时候没有完全落实，但是随着次数增多，学生也慢慢适应了，情况大有好转。当然无论哪种方式，教师必须掌控全局，并对任务完成情况及时登记、及时反馈，注重过程评价。图8 算法及其实现学习任务单3“学生任务单”中存在的问题与反思在课堂教学中使用学习任务单一年多来，通过教学反思不断地进行改进和发展，觉得存在以下一些问题：纸质学习任务单形式上比较零散，容易造成丢失。此问题虽然可以通过粘贴在书上的办法解决，但是效果终究不够理想。目前学校鼓励各教研组开发校本教材，可以考虑把学习任务单装订成校本活动手册与教材配套使用。笔者曾经也采用过电子稿学习任务单，但是鉴于广播讲课学生无法看到学习任务单、时间不够、课后上机限制等等实际问题，所以最终采用了纸介质的学习任务单，并针对这个问题，做了相关的问卷调查，学生的选择相差无几，而且经过一段时间的训练学生也已经越来越适应使用学习任务单（尤其是纸质的）进行课前简单预习（图9）。图9 学习任务单的介质及预习调查完成学习任务单的时间分配要合理。教师往往由于教学进度的原因将部分学习任务单留到课后去完成，虽然大多数学生表示课后依然会认真对待信息技术作业，而事实证明由于各科压力，其完成质量与课堂内完成的情况相比较有很大的差距。因此建议教师在教学时宁愿“小跨步重操练”，也不要“满堂灌”。学习任务单的内容要与课堂教学密切结合。学习任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，因此如果教师无法原创也可以借鉴其他资料，但是必须结合实际情况作相应调整与修改，取精华去糟粕。学习任务单地有效使用必须依靠教师的指导和监督。教师使用把学习任务单作为落实教学内容的手段，但是这个手段的具体应用及效果如何还与实施过程相关，也就是“教”与“学”相互配合才能达到良好的效果。笔者通过实践观察不难发现学生对于学习任务单是陌生的，学生的自学能力也是参差不齐的，大部分情况下只是把学习任务单作为一张“作业纸”。所以教师在课堂教学中还有必要穿插学习任务单的使用方法指导和监督，例如课前提醒学生快速浏览本课学习任务单；讲课或操作练习时也不断提醒学生可以参考学习任务单；课后学习任务单上交批改等，让学生习惯这一教学手段，并能用学习任务单辅助学习。另外，如何进行课堂设计及学习任务单设计使得学生的合作学习成为可能与需求，也有待进一步的实践与研究。笔者一直认为首先教师要创设教学情景，让合作成为一种需求；然后除了任务分工之外，教师比较重要的作用是调动学生的积极性，让学生有参与合作的信心与激情；最后不可或缺的是活动评价，包括组内过程评价、小组过程评价和任务完成评价，以鼓励为主，激发学生信心与兴趣。教材的使用可以因学生因目的不同做二次重组与开发，学习任务单的设计与使用也可以因“课”制宜地创新改革，无论我们采取何种教学行为，我们的目的是为了激发学生求知欲望，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。参考资料：1、教育部文件 教育部普通高中信息技术课程标准 2004年2、胡旭红 算法及其实现学习任务单 杭州第二中学 2007年12月作者单位邮编电话电子邮件卢华杭州第十四中学310006附件1第一课 信息与信息技术班级 姓名 学号 一、正确区分信息与载体P2时 间事 件信息的载体信 息古代边境的士兵在峰火台上点燃狼烟敌人来犯清晨床头的闹钟按时响了起来“叮铃闹铃声下午班主任看着地图到学生家里家访路线二、说说以下实例说明了信息的那些基本特征P3实 例信 息 的 特 征1、三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮2、用旧的交通地图找不到路3、大家都为中国载人航天成功感到兴奋4、每一篇文章都是经过作者再三推敲写成的5、诸葛亮用“空城计”吓退司马懿三、信息技术P12-P181、举例说说身边的信息技术及其发展。举例1： 举例2： 2、浏览以下网站，和几个同学一起展望未来的信息技术。1、联合国调查报告：机器人即将进家庭2、下一代互联网：给人类带来什么3、未来互联网更实用，数字化生存成为可能4、虚拟现实技术让你大开眼界：真假难辨虚实难分5、比尔盖茨的“豪宅”你们的展望： 第四课 网站的策划与制作附件2班级 学号 姓名 一、建站构思网站名称网站内容网站结构主页栏目1： 栏目2： 栏目3： 栏目4： 主页布局二、搜集素材1、在本地数据盘创建素材文件夹 ，用来存放下载的网站素材，包括文字(建议采用记事本格式)、图片、动画等。2、推荐素材网站精品素材屋 网页制作大宝库 素材网 素材屋 /sck/3、你的素材来源 三、制作网站1、建立站点：在本地数据盘创建网站文件夹 ，启动Frontpage2003，关闭默认网页之后，选择菜单“文件”/“新建”/“站点”，建立一个“由一个网页组成的网站”，位置为刚才创建的网站文件夹。观察：“只有一个网页的站点”中的一个网页文件名是 。2、双击打开主页文件，可以在空白网页上开始制作内容。教程推荐网站：新浪Frontpage简明教程It世界网网页制作洪恩在线网页制作技巧网页教学网3、发布网站：菜单“文件”/“发布网站”，选择其中的“ftp”方式，“远程网站”的位置是ftp:/stu.，然后输入用户名与密码。四、课后自测1、下列网页元素中，不属于三种基本元素的是（）A.动画B.文字C.图片D.超链接2、网页中描述各种元素和构件的语言是（）A.PASCALB.CC.HTMLD.BASIC3、网页制作时，能对网页中的元素和构件进行准确定位的是（）A.网格B.表格C.网页特效D.超链接4、为了正确浏览网页，下列字符中不宜用来对网站中的文件或文件夹命名的是（）A.英文字母B.下划线C.汉字D.数字5、小慧准备制作一个指向本地计算机文件的超级链接，在选取了要设置超链接的文字后打开了下图所示的“创建超链接”对话框，你认为她要找到该目标文件，在图中应该单击的按钮编号是 （ ）A. 1B. 2C. 3D. 4附件33.4 算法及其实现姓名： 班级 学号 实践目标：1、 了解算法的含义和算法的表示形式之一流程图；2、 根据自己的算法写出流程图；相关资料：一种算法可以用多种不同的方法来描述，通常有自然语言、流程图、计算机语言等。流程图是人们经常用来描述算法的工具，它用图框及流程图来表示算法，形象直观，便于阅读。流程图描述算法时，使用一组图形符号来表示：符号名称图形功能开始、结束框表示本段算法的开始或结束输入、输出框表示输入和输出数据判断框表示条件判断及产生分支的情况，菱形框的四个顶点，通常用上面的顶点表示入口，视需要