高中英语新教材整合

高中英语教材的整合 人教版新教材的编写体例 每单元以话题为核心 以结构和功能为主线 在九大板块 Warmingup Pre Reading Reading Comprehending LearningaboutLanguage Usinglanguage SummingUp LearningTip ReadingforFun 中组织和安排听说读写评等活动 通过任务型活动和完成项目实现教学目标 从内容安排 编排体系 教学方法及练习设计力显课程标准的理念 新教材的特点 图文并茂 话题丰富 活动新颖容量大 活动多 难度大 要求高 单词复现率低 听说难 练习多 教材的整合即二次开发可分为 单元内调整 单元间调整以及对教材资源的延伸和拓展 具体来说 就是教材的延伸和扩展 压缩或删减 修改或替换以及重新排序 教材整合的形式 一 延伸或扩展所谓延伸或扩展即添加 补充更多的材料 延伸是指教师提供更多同类型的材料 因而是数量的变化 例如 Module1Unit2Englisharoundtheworld中英国英语和美国英语的差异 只列举词汇差异 没有列举发音和拼写的差异 这时就需要补充有发音和拼写的差异的词汇 把它们列成表格 既直观清晰又便于记忆 扩展是指增加不同的材料 侧重增加不同质的材料 在Englisharoundtheworld这一单元的ReadingTask中补充介绍LongmanDictionary和OxfordDictionary以及BritishBroadcastingCorporation BBC 和VoiceofAmerica VOA CNNRadio等 目的是说明StandardEnglish是相对而言的 二 压缩或删减删减包括材料数量和质量的缩减 数量的缩减指缩减材料的长度 如果在教学处理方面由详至略 调整教学要求 那么就是质量上的缩减了 当教材中某些内容不符合学生的实际情况时 教师应对其进行必要的删减 让学生可以集中精力完成其它任务 教师没有必要把教材中所有的板块都教完 也没有必要把所有的任务都做完 因为教材只是提供教师选择的材料集合 我们应灵活地创造性地使用教材 删减那些对于学生来说过于简单和过难的部分 有些同类型的练习数量太多 而学生已经牢固掌握 则可删除一部分 三 修改或替换修改可以将教学活动与学生自身的背景和兴趣联系起来 引入真实的语言 或设置更多的解决问题式的任务 例如Module2Unit1Culturalrelics的Warmingup部分可设置问题式任务1 Doyouknowthesefamousplaces Ifyouknow whatdoyouknowaboutthem 2 Whichonedoyouliketovisit Why 3 Whatmakesacitygreatandfamous alonghistory culturalrelics manygreatpeople importanteventstakingplacethere 4 Inyouropinion whatareculturalrelics 因为这些问题更贴近学生的生活 更能引起学生的兴趣 再如 在Englisharoundtheworld猜测哪个词汇属于英国英语或者美国英语 属于无意义猜测 更谈不上自主合作探究 这时就需要进行替换 取消课文中的无意义猜测 创设有意义的语境作为替换 让学生真切感受英美差异 四 单元内重新排序教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序 可以重新安排单元的教学顺序 也可以调整单元内知识呈现的先后顺序 例如 Module3Unit5Canada TheTrueNorth Warmingup中的问题由于学生对加拿大不十分了解 回答有困难 如果将其放到学完阅读材料之后回答 就很轻松 这样做也能使学生有成就感 在Warmingup中可以设置一个开放式的问题 WhocansaysomethingaboutCanada 让学生知道多少说多少 有利于激发学生的学习兴趣 另外 也可以结合学校的实际和学生日常生活的主题调整教学顺序 重组教材单元内容 模块五Unit4MakingTheNews1 warmingup pre reading reading comprehending重组成一节intensivereading 2 LearningaboutLanguage中的Discoveringusefulwordsandexpressions与Workbook中的UsingWordsandexpressions结合Reading中的Languagepoints成一节词汇语言知识课 单元整合案例 3 LearningaboutLanguage中的Discoveringusefulstructures与WorkbookUsingstructures整合成一节语法课 4 把UsingLanguage中的readingspeakingandwriting与Listeningandspeaking整合成一节Reading speaking课 5 把Workbook中的SpeakingTask及WritingTask整合成一节写作课 单元整合案例 一 利用思维导图梳理话题词汇教材每个单元都围绕话题来展开 各单元都会包括一定数量的话题词汇 在实际的课堂教学中 我们常将这些词汇放在最初的热身环节呈现 一方面让学生集中学习 另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍 然而 这样处理 由于学生缺乏亲身的参与和实践 会对这些话题词汇印象不深 无法形成自己的主题词汇库 利用思维导图梳理单元话题词汇则可以弥补该方法的不足 教师可先选取一个或几个话题核心词 再让学生找出该单元其他的话题词汇 并根据一定的逻辑联系画出思维导图 单词记忆与运用 二 预留词汇进行语境猜词高中的词汇教学应当重视语篇信息对词汇记忆的支持 教材主要通过阅读篇章呈现词汇就是为了让学生通过上下文语境来理解和学习词汇 通过上下文语境猜词不仅能提高学生猜测生词的能力 也有助于提高学生的阅读理解能力 因此 教学中 我们不宜在阅读课之前教完单元全部词汇 也不宜让学生提前预习和记忆所有词汇 而应当在阅读课 尤其是精读课 上预留部分新词汇 供学生进行猜词训练 不仅要让学生说出新词汇的含义 还要让学生陈述自己的推断依据 单词记忆与运用 三 联系实际生活运用新词汇我们要善于发现单元词汇表中具有共同特质的词汇 创设语境 并提供一定的语言支持 学生使用新词汇描述身边的人或事 不仅能加深对词汇的理解 还能学会运用 例如 Music这一单元中包含四个描述人物性格特征的形容词 humorous attractive confident sensitive 则可借用该单元Comprehending部分练习三的活动形式 让学生从同学 朋友或长辈中选取符合这些性格特征的人物 结合他们真实有趣的事例 运用恰当的英语词汇和句式进行表达 单词记忆与运用 四 运用新鲜词汇口语表达以教材Book5Unit1GreatScientists的三个口语训练活动为例 该单元的功能项目是描述人物 Describingpeople 但是三个口语活动的训练重点有所不同 学生用书ListeningandSpeaking部分要求学生描述科学家应具备的素质 性格和条件 练习册中的Talking部分着重让学生学会描述人物的外貌特征 练习册中的SpeakingTask则是要求学生描述自己最熟悉的科学家的生平事迹 一方面 我们可以选取练习册中的Talking部分进行课堂教学 教材中所提供的表达用语相对简单 实用 学生模仿起来难度并不大 但是他们很可能存在相关词汇准备不足的问题 单词记忆与运用 单词记忆与运用 此时 教师可以使用头脑风暴法 激活学生大脑中的词汇 或者也可以通过图片和动作启发学生回忆所学词汇 Describingpeople sappearance Heightandbuild tall slim short fatFace thin faced round faced long facedSkin white darkskin dark skinnedSpecialfeatures broadshoulders beard moustacheGeneralappearance elegant well dressed good looking handsome pretty beautiful 单词记忆与运用 同时 我们也可以选取学生用书中的ListeningandSpeaking部分进行口语训练 让学生谈论科学家应具备的素质与性格 教师则可以列出下列词汇 Describingcharacterandqualities Abilities intelligent bright clever smart able talentedAttitudestowardslife optimistic sensible sensitive relaxedAttitudestowardsotherpeople sociable easy going honest reliable sincere cooperative 小结 1 教材的整合不是单纯的找出哪些内容不讲 将其删除 2 教材的整合也不是为了完成或者叫赶完进度而选择性舍弃 3 教材的整合更不是抛弃课本 单纯地用几张学案跑一