浅议初中生物自主学习

浅谈初中生物自主学习的培养从化市太平中学 刘志文 自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下学生的高品质学习。”其主要的特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构型的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。下面浅谈对生物学科学生自主学习教学的启迪。一、 创设情境 激发自主学习兴趣学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生自主学习的积极性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，因此教师应善于创设问题情景。（一） 师生共创情境教师根据学生心理、生理特点，充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，激发学生的兴趣。如：在讲花时，引用录相展示生活中各种各样的花，然后让学生将事先准备的花摆出来，使学生在与现实情况基本一致的情境中展示学习，从而逐渐被各种美丽的花吸引，渴望了解更多有关花的知识。（二）学生自创情境教师拟定一个主题作为情境，给学生充足的时间进行准备。如：在讲遗传现象前，让学生做家庭调查，重点针对家庭成员的单（双）眼皮、舌两侧能（否）卷起，有（无）耳垂，有（无）酒窝等性状展开调查，做好记录。学生在课前通过多种渠道收集相关材料，并认真预习未学过的知识，课上进行汇报展示，培养了学生的独立自主学习能力。（三）小组合作创设情境在讲细胞吸水和失水时，通过让学生阅读材料，根据生活经验，以小组为单位创设实验情境，结果提供了如下材料：清水、盐水、萝卜条、小白菜、小黄瓜、白糖、西红柿、盘子、小烧杯等；创设了多种情境（1）白糖拌西红柿（2）盐水腌萝卜条（3）往发蔫的小白菜上洒水（4）发蔫的小黄瓜放入清水中等。这样创设的情境是合作学习的最佳情境，可以极大激发自主学习、自主发展能力的提高。二、营造氛围，实现有意义的自主环境和教育影响，只有通过学生身心的活动才起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和生活中所付出的精力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。我们主张学生自定目标自择方法自主学习自我评价自我展示。学生在这样的“场”中自由自在地玩、想、说、记，实现了他们的主体地位。学生在长期迁移默化的教育过程中学会了怎样学习的能力，为终身学习奠定基础。因而这样的“场”需要营造民主、和谐、自主的氛围。（一） 教师要做学生活动的引导者、组织者教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子，敢于承认自己的不足，和学生一起学习，一起进步，营造一种充满合作、自由和谐的氛围。（二）建立民主平等的师生观学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，建构教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，努力营造民主和谐的活动氛围。鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评判，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。（三）在探究中展示自主在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大大小小、游来游去的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组（鱼鳍组也可细分背鳍、臀鳍组、胸鳍、腹鳍组、综合组）。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一小组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。（四）在拓展中升华自主在学习植物茎和叶时，我们开展丰富多彩的叶的活动，提出叶的类型、单叶与复叶、复叶与小枝的区别、叶面颜色深浅不同等问题，学生对照自己采集的叶，争议、归纳、总结结论，讨论激烈并引出了很多相关的问题，拓宽了思路，训练了发散思维，同时我们结合教材的试一试，动动手、开眼界、实习等内容及时开展当地动植物标本制作、血型的测定、血压的测定、海