低年级学生说话训练初探.doc

内容摘要：创造氛围，有意识地让低年级学生有目的地观察，把观察所得大胆说出，自然而然地把思维展示出来。加强课堂说话训练，利用韵母或音节的四声练习说话，变换方式丰富说话内容。在识字及阅读教学中进行说话练习，重视教材中每个单元安排的说话训练，凭借画面形象各部分之间的联系，启发学生说话的条理性。学习生活中要注意百般引导学生挖掘素材，让其有充分展示自己的机会。儿子2006年9月关键词：观察事物 完整有序 事半功倍 主体意识 口语训练 朗读复述 言之有序 开拓思路 语言输出能力培养学生听说读写的能力，是小学语文教学的主要目的。而对学生说话能力的培养，就是其中的一个重要方面。学生的说话训练应当从低年级抓起。一、创设说话氛围，激发说话兴趣。刚入学的儿童，对学校感到新鲜好奇，看到新鲜事物，就想把心中的话说出来。但他们说话又往往不完整、不规范。教师要抓住这一时机引导学生把心中的话说出来。如教他们有顺序观察事物，先看到了什么，再看到了什么，然后叫他们把看到的按顺序逐步说出来。教师在组织学生参与各种活动中，有意识让他们有目的地观察活动的整个过程或重点观察某个场面。让他们在活动中充分体验、感受、认识在说话课上让学生把观察所得大胆说出，让学生的思维自然而然的展现出来，此时，教师切不可指责，埋怨、甚至讽刺。使学生产生厌说、怕说的心理，而是千方百计引导他们敢说、想说、爱说、说好，千方百计激发学生说话的兴趣。二、利用课堂教学，加强说话训练。对于低年级学生，常接触的课程是学习拼音，教师可以结合拼音教学，以拼音代字，进行说话训练。（1）利用韵母或音节的四声练习说话。如：学习整体认“y”的四声，“y”“我穿上漂亮的衣服”。“y”我有一个苹果。”“y”“我坐在椅子上。”“y”“我同意你的意见”。学生根据四声组不同的词，造不同的句。这样，学生在读拼音的同时，既丰富了词汇，又理解了字义。更进行了说话训练，可以说，一石几鸟，事半功倍。（2）变换方式，丰富说话内容。学习一个音节后，教师可以从不同的角度提问，让学生回答，进行说话训练。同时，利用学生想象丰富的特点让学生巧妙的把所学的音节词联系起来，编一个小故事，这不仅发挥了学生的想象力，而且发展了学生的语言。在识字教学中进行说话训练，最常用的说话训练方法是扩句和造句。如：“清”，“清洁”，“我们要讲清洁卫生”；“大”，“大家”，“我们大家要团结友爱。”此外，让学生自己记住某个生字，并力求把话说完整、有序。如：学习“活泼”两个字，学生通过观察，说出：“因为话是用嘴巴说出的语言，所以话是言字旁；而人活着就要喝水，活字就是三点水。”这样既有利于学生灵活地记忆字形，又发展了学生的思维和语言。在阅读教学中进行说话训练。低年级的课文图文并茂，可凭借画面形象，开拓学生思路，使之言之有物，凭借画面形象各部分之间的联系，启发学生说话的条理性，使之言之有序。如学习看图学文时，让学生一部分一部分的观察图画，然后连起来说说图画的意思，训练学生的观察和说话能力。同时，还可以通过讨论、朗读和复述的方法进行说话训练。另外，我们还要重视低段教材中每个单元安排的说话题，要用专门的说话课进行训练。在训练时，要让学生先听明白，看明白，然后组织语言说出来。在这一过程中，既体现了学生的思维活动，又展现了学生平时阅读积累的语言输出能力。在训练的形式和方法上要注意摆正师生的位置，充分发挥学生的主体意识，多给学生说话的机会，想方设法让全体学生都参与进来。如教说话训练“练习打电话”时，首先让学生通过看图读文，让学生了解主人公是怎样打公用电话的，这里可以通过分角色朗读、分角色表演的形式来理解课文，然后重点训练在电话接通以后怎样有礼貌、有条理的把自己要说的话表达清楚。这种训练，让同桌互相练习，要尽可能的面向每位学生，使每桌学生都有机会打完自己的电话。总之，在学生的学习和生活中，教师要百般引导学生挖掘素材，让学生有充分展示自己的机会。每个语文教师都应懂得：所谓“语文”，“语”，就是“语言”，这当中就包含着要强化口语训练，（即说话训练）在这一训练中，既练了口音，又练了思维；“文”，就是“文章”，这里包括文字的书写、文章的章法。要完成这一过程，首先经过“吸收”：解决好阅读（含朗读）和背诵这一关，不经过不断的阅读积累，