《望天门山》教学设计.docx

20. 有的人教学设计城关镇刘湾小学 王宝珍 教学内容：人教版六年级语文上册第五单元第20课。 教学目标： 1.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 2.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 教学重点： 能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学难点： 理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 教学方法：谈话法，引导法，体会法，合作、讨论、交流法。 教学准备：PPT，鲁迅的相关资料。教学过程：一、创设情境，揭示课题1、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅，在上海不幸病逝。全国人民无比悲痛。但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆我的伯父鲁迅先生和巴金的永远不能忘记的事情看看当时的情景吧。（PPT出示）2、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了有的人这首短诗。出示课题有的人。3.介绍作者。臧克家：著名诗人，被誉为中国当代诗魂。1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。诗人亲自参加了纪念活动并瞻仰了鲁迅故居，睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅先生的思念和崇敬，挥笔写下了这首诗。二、诵读全诗，整体感知。1.请同学们自由地把这首诗读两遍，读时要注意：读准字音，读通诗句，还要读出诗的节奏。开始吧！2.学生展示朗读老师相机评价：好，读得很流畅。不过，老师纠正个读音。“呵”在这里和“啊”的意思一样，读“”。谁再来读读？（不但诗句读得流畅，而且字音读得准确。不过，老师觉着小节与小节之间的停顿再足一点，就更好了。）3.男女生分小节来读一读！男生读前两句，女生读后两句。这次小节之间的停顿好多了。但是，读诗只读得准确流畅还不行，还要读出诗的味道。这就需要先来理解它。三、精读诗歌，领会感情。（一）轻声朗读，自主感悟。1.请大家轻声地朗读，边读边理解。结合在本单元对鲁迅的了解以及课外收集的资料，来理解和体会。2.PPT出示第一小节，引导学习理解。（1）指名对比朗读有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（2）读了这一小节，你有什么体会？有的人活着，他对人民，对社会已经没有用了，就像死了一样。有的人死了，但他生前做过对人民，对社会有益的事。人们永远记着他，他活在人们心中。“有的人活着”指的是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了”指的是这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。3.学习二、三、四小节，体会两种人对待人民的不同态度。 （1）观察一下老师写的课题和课本上的有什么不同？眼睛亮的同学一眼就能看出来（少写了“纪念鲁迅有感”）。（2）（补写：纪念鲁迅）既然是纪念鲁迅，大家找一找诗中和鲁迅有关的诗句。出示：有的人/俯下身子给人民当牛马。 有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。 有的人/他活着为了多数人更好地活。（3）读了这三句诗，你的脑海了会想起些什么？A.读了“有的人/俯下身子给人民当牛马。”这句诗我想到了鲁迅先生救助车夫的情景。（鲁迅先生半跪着身子，为车夫清洗伤口。这就是俯下身子给人民当牛马的真实写照呀！还有一句诗也是这样写的，谁知道？）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛！俯首甘为孺子牛。鲁迅先生是心甘情愿地给人民当牛马呀！接着谈对其他诗句的理解。B.读了“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。”这句诗我想起了杜甫的诗句“野火烧不尽，春风吹又生。”鲁迅先生曾写过野草 题辞，在文中也提到过要做野草。是呀，即使是一株野草，不怕风雨狂，不怕烈火烧；只要有一息尚存，我就会为人类做贡献。谁来接着说？C.读了“有的人/他活着为了多数人更好地活。”这句诗，我想起了周烨评价伯父的话：“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”是呀，鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。他为谁想的多？(为车夫想得得多.不但帮他疗伤，还资助他，让他在家里静养。为女佣阿三想得多。不让她干重活。为卖票的青年想得多。一元钱给他两本书。 D.鲁迅先生就是这样的人，他为自己想得少，为别人想得多。让我们一起读一读这几句诗吧！（生齐读）(4)引导学生谈感受。这首诗只是在赞扬鲁迅吗？观察一下老师写的课题和课本上的还有什么不同？（老师写的课题还缺少“有感”两个字。把它补充完整。什么叫“有感”？就是有了感想。我们读到这里也会产生感想的。想一想在我们的生活中，在我们的记忆中，有哪些像鲁迅先生一样的人呢？雷锋出差以千里，好事做了一火车；周总理为国为民鞠躬尽瘁，死而后已，他是人民的孺子牛啊！焦裕禄、孔繁森情为民所系,权为民所用,利为民所谋不是俯首甘为孺子牛吗？所以，我觉得这里写的“有的人”不单指鲁迅，不是“有的人”，而是“有些人”。一起来读：屏幕出示：有些人/俯下身子给人民当牛马。有些人/情愿作野草，等着地下的火烧。有些人/他活着为了多数人更好地活。（生齐读）（5）诗人在赞扬鲁迅先生的同时还批判了哪些人？找出来读一读。 有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 有的人/把名字刻入石头想“不朽”； 有的人/他活着别人就不能活； 这些人指的是谁呢？（国民党，反动派，军阀。）他们是骑在人民头上作威作福的人；是早已臭名昭著又想流芳百世的人；是专门损人利己，以牺牲他人换取自己幸福的人。这都是反动统治者的丑恶嘴脸。他们的人生观和鲁迅先生截然相反，一种给人民带来灾难，一种给人民带来幸福。我们一起来痛斥这些人吧？（生齐读）（6） 引导学习五、六、七小节，体会人民对两种人的不同态度。 俗话说：善有善报，恶有恶报。这样对待人民的态度截然不同的两类人，他们的命运如何呢？请大家自由读读五七小节。（学生自由读）A.“给人民作牛马的，人民永远记住他！”人民怎么记住他的？（到如今人民还讲他的故事，学习他的文章。诗人写诗赞美他。鲁迅先生逝世13年了，诗人还写诗赞美他。同学们，不止13年哪！（出示幻灯片“永恒的鲁迅”）70年啦，人们年年这样怀念他，他在人们心中就是“永恒的鲁迅”。一起来读读这一小节！B.“他活着为了多数人更好地活的人，群众把他抬举得很高，很高。” 群众是怎样抬举他的呀？毛主席评价鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。毛主席还这样评价过鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。毛泽东毛主席一连用了五个“最”来赞美鲁迅，说他是空前的民族英雄！来我们一起读读这三个小节。（生读）C.骑在人民头上的任，把名字刻入石头的，他活着别人就不能活的人，人民怎么对待他呢？（出示PPT）C.下面老师想和大家对读。老师读两种人对人民不同的做法，同学们读人民对他们的态度。读以前，老师想让同学们给老师提点儿建议，建议老师该怎么读？（老师在读有关鲁迅的句子时，应该用怀念，、崇敬的语气；读有关反动派的句子时，用蔑视的语气来读。）师生对读。生生对读四、对比朗读，加深理解和记忆。读到这时，同学们有没有发现我们这首诗在写法上有个什么特点？）每个小节中都是用的对比手法。）（幻灯出示）看屏幕：老师把每小节的后两句隐去了。看看谁能连出来！（学生练习）我来找一个小组展示一下。第二组吧！（第二小组齐背诵）提高点难度，把前两句隐去。谁来试一试？背得声情并茂！老师都要向你学习了。再看屏幕！只剩下个题目了。还敢来吗？（有部分同学举手）好！我们一起来，会背的声音大一点儿，不熟练的跟着来。开始！5、 课堂小结，了解写作方法。大家不知不觉把诗都背会了。这首诗在写作方法上有什么独特的地方吗？（出示PPT）6、 课外拓展、布置作业。1.此时，我们感慨万千，让我们再次齐读伟大领袖毛主席为鲁迅先生的题词来结束这节课吧：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋