语文人教版四年级上册新授.docx

第一课时【课时目标】1.认识8个生字，采用查字典、把词语放在文中、指导朗读等方法理解词语意思。2. 学习默读课文，一边读一边画出重点词句。通过多种形式的朗读第8自然段，深入理解课文内容，感受当时的中华不振,并能把这种体会通过朗读表现出来。3.启发学生思考自己为什么而读书。【教学重点难点】重点：通过抓关键词，朗读感悟周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”。难点：了解当时的时代背景，体会文中人物的内心世界。【课前准备】学生：预习课文，了解周恩来，了解当时的时代背景。教师：了解时代背景，制作教学课件，配上合适的音乐。【教学过程】一、解题导入，质疑问难同学们有没有自己喜欢的名人名言？谁来给大家展示一下。1.送给大家一句名言“为中华之崛起而读书”，齐读，知道这是谁的话吗？对，他就是把毕生精力献给祖国和人民的一代伟人周恩来总理。（出示周总理的照片）这是周恩来12岁那年立下的志向。2.你对周恩来有哪些了解？交流。出示周恩来的资料。3.今天我们一起走近周恩来，学习他少年时代的一个故事，板书课题。注意“崛”的写法，“崛起”是什么意思？“之”是“的”的意思。课题是什么意思？4.读了课题你想知道什么？梳理问题：为什么要立下这样的志向？【设计意图】由名人名言自然导入本课的学习，以课题为抓手，了解课题的意思，引导学生质疑，培养提问的意识。二、初读课文，整体感知1.自由读文，把字音读准，句子读通顺。边读边想：少年周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？2.分组出示词语，指名读。模范 巡警 吵嚷铿锵有力 衣衫褴褛惩处 训斥了一通帝国主义列强 租界出示前三组，自由读。指名读“铿锵有力”，能大点声再读一遍吗？语气再坚定一些，对这就是“铿锵有力”。惩处的“处”应该读什么音？指导“一通”的读音。帝国主义列强什么意思？出示解释。租界是什么意思？播放有关当时反映租界生活的课件，使学生对租借有一定的了解和印象。3. 少年周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？交流，总结：中华不振（板书）默读课文，拿出笔，一边读一边把感受到中华不振的句子画出来。【设计意图】该环节设计了三次朗读，初读课文读准字音读通句子，带着问题一边读一边想；检查词语的认读，处理多音字、“一”的变调等来扫清阅读障碍，初步理解词语的意思；默读课文，一边读一边画出感受到中华不振的句子。每次朗读都带着任务，有明确的目标，学生的朗读得到训练。三、重点品读，感悟“中华不振”1.交流画出的有关感受到中华不振的语句。交流自己画的句子。出示第八自然段只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女2.朗读感悟重点段落许多同学都找到了这段话，就让我们跟着少年周恩来一起走进当时的租界地，请同学们再来读读这段话，这里都写了谁？（妇女、洋人、中国巡警、围观的中国人）他们给你留下什么印象？从哪里体会到的？学生自由朗读。（1）重点指导： 受害的妇女可怜指名读写妇女的句子。给你留下什么印象？从哪里体会到的？读到“衣衫褴褛”这个词时你仿佛看到了什么？可以看出她的生活很贫穷。引导想象：这位妇女失去的可能是（白发苍苍的母亲），可能是（她活泼可爱的孩子），可能是（她相依为命的丈夫），那都是她至亲至爱的人哪！这位妇女失去了亲人只想要一个公道，结果却怎样？多么可怜的妇女啊！（板书可怜）你能读出她的可怜吗？（生读）评议。老师也想读一读可以吗？同学们认真听，一会给老师评一评。老师配乐范读，指名评议，谁再来读一读，指名学生配乐读。愿意读的同学站起来读,配乐朗读。（2）补充资料：学生默读在上海外滩公园的门口挂出这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”上海租界的电车，头等车厢供洋人乘坐，中国人只能坐三等车厢。在汉口租界，中国人力车夫必须穿上像犯人一样的“号衣”。租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子，练习射击。租界成了“洋人的天堂”“中国人的地狱”。师：读到这些，你又想说些什么？（生说）【设计意图】通过课外资料的引入，让学生进一步了解当时的社会背景，了解旧中国受人欺负的现状。为指导朗读做好铺垫，同时也为理解周恩来为什么要立下远大志向做准备。（3）分小组练习朗读在小组里选择给你印象最深的一个人，注意抓住关键词语结合老师补充的资料，这些人物给你留下怎样的印象，自己练习读读，读出自己的感受来。在小组里合作学习时，每个小组的组长负责，分好工，展示朗读的时候选派一名同学。（4）全班交流，指导体会人物特点。 肇事的洋人可恨指名读写洋人的句子。肇事的洋人给你留下什么印象？“得意扬扬”什么意思？我们一般会在什么情况下有这样的表情？可是这位洋人做了什么得意扬扬？肇事的洋人仗着自己国家的强大，在中国的土地上胡作非为，真是可恨，（板书：可恨）你能读出这种感受么？其他小组汇报朗读。中国巡警可恶指名读写巡警的句子。中国巡警应该怎么做？可是他们却恰恰相反，从哪个词中体会到的？（不但反而）这些中国巡警就是帝国主义的走狗，实在太可恶了。谁能读出这种感受？小组选派代表读，同位互相读一读。围观的中国人可悲从“紧握着拳头”这个动作中你又知道了什么？做动作齐读，你们紧握拳头，想干什么？可是敢不敢惩处呢？能不能惩处呢？在这个没处说理的租界里，围观的中国人也只能看着自己的同胞受欺负却不敢伸张正义，敢怒不敢言，真是可悲啊！（板书：可悲）让我们一起读出这种感受。让我们来合作朗读第八自然段。分四组合作配乐朗读全段。【设计意图】该环节的设计体现朗读指导的层次性，由重点指导到放手让学生在小组里练习，学生有充足的时间进行朗读的练习和交流。采用多种形式让更多的学生参与到学习活动中来。3.引读：中华不振是什么原因让洋人在租界里犯了罪还这样得意洋洋？是什么原因让中国巡警不但不惩处洋人还把受害人训斥一通？又是什么原因让围观的中国人只能握紧拳头敢怒不敢言？师：造成这一切的根本原因是什么？（中华不振）这就是伯父讲到的“中华不振”啊！少年周恩来终于明白了中华不振的含义。（出伯父的话）引读：因为中华不振，所以伯父指着一片繁华热闹的地方对他说（“没事可不要到那个地方去玩啊！”）因为中华不振，所以伯父嘱咐周恩来（“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”）因为中华不振，所以少年周恩来看到了发生在租界里受外国人欺辱的一幕。这让他的心情久久不能平静。播放中华不振的有关录像，直观感受当时的中华不振。四、读写迁移，引发共鸣从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。(学生写) 【设计意图】设计写的练习，目的让学生在朗读感悟的基础上，有感而发，与文中的主人公产生共鸣，进一步理解少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受周恩来的远大志向。1.学生自由表达。请交流的同学读出自己的心声好吗？2.引读课题。正是因为少年周恩来想到了这些，所以他决心拯救这个黑暗的旧中国，立志 （指课题，齐读）这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答，女生读 （“为中华之崛起而读书”！） 这是他今后学习的动力，因此他铿锵有力地回答，男生读 （“为中华之崛起而读书”！） 这是他一生信守的诺言（“为中华之崛起而读书”！）这更是他终生为之奋斗的目标啊（“为中华之崛起而读书”！）3.补充周恩来后来取得的一系列成绩。学生阅读，了解周恩来是这样想的也是这样做的，从小立下的志向并为之不断努力，一定会成功的。【设计意图】通过前面的朗读感悟，学生体会到周恩来为什么立志“为中华之崛起而读书”。引读课题的设计目的是再次通过朗读强化感悟课文主题，由部分回归整体。五、拓展延伸，升华情感1. “为中华之崛起而读书”，这句誓言不仅激励着周恩来，奋发图强，努力学习，也激励着一代又一代的中华儿女。2. 今天，我们也要思考“为什么而读书”的话题。3. 老师把梁启超在少年中国说中的几句话送给大家，相信大家读了一定会受到启发。出示句子，老师范读。4.同学们，你们