让师德拂去尘埃回归崇高

让师德拂去尘埃，回归崇高案例一：某学校一数学老师,他上课很有趣,但对学生很严格,如果有学生在黑板上的演示题做不出,他就会讽刺、辱骂。有一次，一个男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就一边用非常粗俗的话骂他，一边把人家的头往黑板上撞,那个男生受不了这样的刺激,气愤的离开教室，随后怀揣匕首来到学校，一怒之下刺伤了老师的腹部案例二2015年3月28日，安康黄冈实验学校一位生活女教师，因几名小学女学生在宿舍说话， 一气之下被该生活老师拉到宿舍门口批评指责之后，还又让四位小学生当众罚跪。安康市汉滨区教体局依据该局纪检监察人员的调查结果，经汉滨区教体局党委会议研究：当事老师被辞退。 看到这些案例，我们在给予这两位教师同情之时，是不是应该反思一下我们自己呢？可以说，这些鲜活的事例在提醒我们，教师的职业道德还存在问题，这正是引发不幸事件的导火索，更是摆在广大教育工作者面前的一项重大课题。那么，当前农村中小学教师的职业道德状况如何呢？总的来说，农村中小学教师职业道德的状况是比较好的。一方面，许多学校将师德教育作为加强学校精神文明建设和提高教师思想道德素质的中心议题，将师德建设作为教师队伍建设的核心任务加以重视并积极落实；另一方面，大部分教师都比较注意提高自身的职业道德素质，比较注重师德修养，涌现了一大批忠于职守、精心育人、甘于奉献的优秀教育工作者。然而，我们也要清醒地看到，在当前的现实条件中，教师的职业道德还存在一些相当突出的问题。一、敬业精神不强 教师是特殊的职业，直接负担着培养下一代健康成长的历史重任，作为新时期的教师，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，更是支撑教师认真履职、敬业乐教的原动力。但这种原动力目前在一些中小学教师中被削弱了、淡化了。教师教书育人的神圣地位受到质疑，他们从实用的、功利的人生观价值观出发，对选择教师职业感到无奈，把从事教育事业看成是一种谋生手段，厌倦本职工作，或上课敷衍应付、得过且过；或寻思着跳槽改变工作；或忙于第二职业捞取外快；或私下里办辅导班索取报酬。这些人少的是埋头务实奉献的精神，多的是怨天尤人骂娘的牢骚。这样既损坏了教师的形象，也影响了教育事业的健康发展。二、关爱学生不够陶行知先生曾说过：“道德，是做人的根本，根本一坏，纵然你有一些学问和本领也无其用处”。 关爱学生，这是师德规范的核心，也是一名有道德的人民教师应有的内在品质。这种爱是发自内心的对学生的关切、爱护、理解、信任、尊重、期待以及尽责的感情。当看到自己的学生在成长过程中出现这样或那样错误时，教师应“晓之以理，动之以情”地启发、开导，要真正成为学生的良师益友。当前在一些中小学中，只教书不育人的现象较为普遍，一些教师往往只“授业、解惑”，不重视对学生的人格培养，不能为学生的健康成长提供适宜的教育环境。当学生有缺点、有错误时，不是采取有效的教育策略帮助学生改正错误，克服缺点，而是采取训斥、讽刺，甚至是体罚等粗暴的方法加以处置。更有甚者极少数教师把家庭、工作中的怨恨发泄在学生头上，学生成为其泄愤的工具或施虐的对象，成为了令人不耻的“魔鬼教师”。三、言谈举止失范捷克教育家夸美纽斯指出：“教师的职业是用自己的榜样教育学生”。 乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。 孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这些都是强调教师“为人师表”的教育和示范作用。作为教育者，教师社会责任感、人格、价值观念等对学生的影响是潜移默化的，也是非常巨大的。学生会从教师的一言一行中领悟到独立、自主、追求真理的价值观，学习到求是、求精、严谨自律的治学态度，从而推动学生形成良好的道德品质。但有部分教师缺乏完善的师德修养，在工作作风和言谈举止方面难以成为学生的表率。如有的工作消极，纪律涣散；有的赌博成性，作风低劣；有的斤斤计较，事事讲报酬；有的言行不一，随意放荡。如此种种，都玷污了人民教师的光荣称号，有悖于社会主义核精神文明建设的基本要求 。中小学教师职业道德出现的问题，虽然并不代表教师队伍的主流，不代表教师的整体形象，但确实是一个毋庸讳言的客观事实。既有外部环境因素的影响，也有教师个体因素的影响。细究起来，主要有：1、社会的不良影响首先是市场经济的不良影响。随着市场经济的建立，社会上出现了拜金主义、享乐主义和极端个人主义的价值取向，传统美德受到极大挑战，职业道德不可避免地受到污染，一些教师理想情操失落，道德水准下降。出现了所谓的“价值标准注重实用，行为选择偏重实惠”的消极倾向。其次是社会强加给学校的压力。随着市场经济的发展，农村剩余劳动力的转移，学校教育承担了过多的家庭、社会教育职能。承担了重大的教育、安全方面的责任。在农村，一些学生因家长常年在外打工，成为留守儿童。这部分孩子的教育责任完全落在教师身上，监护不易，教育更难。家长的期望值很高，社会的要求很严，这些压力造成了教师信心不足，人格尊严受到挑战，教育观念有所动摇。2、教师的自我迷失首先，农村中小学教师队伍的素质结构上存在着先天不足。近些年来，由于国家政策等原因农村学校缺少年轻的科班教师，学校里教师的年龄普遍偏大，年龄大的教师往往是由民师转正过来，他们没有受过正规的良好的师范教育，缺乏科学的先进的教育理念，并且传统观念因袭较重，如信奉“鞭子本姓竹，不打不成才，一打分数来 ”、“严师出高徒”等。其次，一些教师安于现状，不求进取，不能自觉地加强师德修养，更新教育观念，不能自觉地址错误思潮的影响和腐朽思想的侵蚀，放松了思想道德修养，丧失了教师职业道德的崇高感、责任感和使命感。3、教育体制的缺陷 处于社会转型期的农村中小学教育，不可避免地存在这样或那样的缺陷，进而影响到教师的职业道德。一是对教育投入的不足，教育的负担被转移到社会公众身上，公众对教育的不满又发泄到学校和教师身上，学校和教师承担了巨大的双重精神压力，教育的神圣性被破坏，引发了教师对所从事的职业的怀疑和否定。二是教师评价机制的不足。现行的教育评价机制仍然停留在重视教学成绩而轻视教师职业道德考核传统窠臼中。在一些学校的教师考核方案中，虽然对教师职业道德素质设置了具体的量化指标，但缺乏操作性，执行起来困难，实际上是流于形式。那么，解决农村中小学教师职业道德问题的出路何在呢？(1)切实转变教育思想。切实转变教育思想就是要通过变革当前教育中落后和陈腐的观念来推动中小学教学改革的深化和跨世纪发展。而教师的职业道德行为，从来就不是一种孤立的行为，它总是要受到某种教育思想的自觉指导或深刻影响。比如，翻开传统教育学教科书，在论述教育目标时往往强调的是社会的基本需要，一些教师的教育思想就完全围绕“社会的基本需要”来构造的，从根本上无视学生的自身需要，结果严重束缚了学生个体的真正发展。在这种情况下，如果不首先冲破旧教育思想的束缚，师德建设就不可能取得应有的成效。加强师德建设，最重要的一条，就是要在广大教师心目中真正树立起“以人为本”的教育思想和由此而产生的正确的育人观念。 (2)树立崇高的道德规范。良好的职业道德是教师素质的核心，“以德立校”、“以德兴校”，已成为全社会的共识。在当前的形势下，教师必须努力按照以下几个方面的要求，建立起崇高的职业道德观。爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。(3)大力强化实践环节当前，师德建设虽然已经引起了广泛重视，但总的来说，讲“必要性”比较多，讲“怎样做”比较少；讲“应当怎样做”比较多，讲“如何才能做到”比较少。这样一来，与广大教师的实际就存在着较大差距，因而也就难以在情感上引起教师强烈共鸣，在行动上给予教师切实指导。为使师德建设能够真正得到深化，就要克服种种倾向。有关师德建设的报告、讲话、书籍、活动都要力求贴近教师的实际。对许多一线教师在师德实践中创造和积累的经验、做法和体会，都要积极挖掘和整理，以便用这些有血有肉的生动典型事例来感染、鼓励和带动更多的人。比如，许昌县近几年开展的 就是一些行之有效的实践形式。就整体而言，大力强化实践环节，还要在形式上更加多样，程度上更加深入，操作上更加规范，管理上更加到位，才能取得更加显著的成效。(4)完善教师综合评价制度。建立并实施科学的教师评价制度，落实教师工资待遇、改善学校育人环境、配齐教学常规硬件，这是加强完善教师职业道德建设的保障和关键。教师的评价制度应该是多元的，不能把教师的教学成绩作为评价教师劳动的唯一标准。教师不是不食人间烟火的圣贤，我们在努力使每位教师具有正确的教师职业苦乐观的同时，要努力使教师的劳动报酬得到落实，学校环境得到改善，教学硬件配齐配全。我们必须承认现阶段教师的待遇还不够高，特别是与一些部门和行业相比还存在一定的距离。教师群体内部的待遇也不一致，农村与小城镇之间