浅谈小学低年级数学教学策略

浅谈低年级数学教学策略闫永红 低年级的小学生，他们入学的时间不长，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，即使上课了，也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课，并且时间往往不会超过10分钟，这很让老师“头疼”。 针对低年级小学生的心理和生理特点，结合低年级数学教材特点。教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢？下面就重点依托本节课从三个方面谈一谈：一、充分利用多媒体课件，激发学生学习新知识的情感需求。在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。多媒体教学使原本抽象的数学知识形象化、生活化，帮助学生更好的理解和掌握数学知识。创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。使学生在生动具体的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，课的开始以简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样的教学设计为认识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。二、让孩子动手，在操作中感受和理解新知识 。教育者应该顺应孩子的天性而教，学生所学的知识是从自主或者与同伴合作中动手动脑体验感知出来的。经历乘法概念的形成过程，努力建构数学模型。本节课教者从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从4个2相加，到8个2相加，再到16个2相加，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生观察对比加法和乘法算式，强调乘法中乘数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法非常简便。给学生一定的思维发展空间，培养创新精神。教者安排了学生自主探索加法的简便写法部分教学环节。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，还有的学生想到用语言叙述、用乘法等方法表示。孩子们的想法是那么的可贵，教师保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师给予了充分的肯定和大力的表扬。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生自主探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。三、在游戏活动中，促进学生新知识的巩固提升。低年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子，借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为，掌握了初浅的生活经验，形成了象征性技能和想象能力正在向文化科学基础知识和基本技能的学习，逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。因为游戏活动的启真、启善、启美的功能，非常符合儿童的年龄特点，恰到好处的运用于课堂教学，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能满足学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点，并能有效地防止课堂教学后期学生容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如：在教学“元、角、分”的练习中，教师设计“买文具”的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师又及时地把“商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。在游戏中，学生学而不厌，课堂练习会收到事半功倍的效果。课堂气氛浓厚，学生乐此不疲。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。总之，课堂教学中学生是认识的主体