第七单元课题一燃烧和灭火第一课时说课稿3.doc

第七单元课题1燃烧和灭火第一课时说课稿大集中学 邹庆飘一、说教材1、教材地位及其作用在学习本课之前，学生在第二单元关于氧气的学习中，已经认识了一些物质在空气和氧气中的燃烧，了解到可燃物燃烧的剧烈程度与氧气的浓度及可燃物与氧气的接触面积都有关系，在第六单元的学习中知道了二氧化碳可以灭火，再加上日常生活经验的积累，具备了对燃烧现象及灭火原理进行深入研究的能力和条件。本课题是对之前所学过“燃烧”进行深入了解并且应用于实际之中。对以后将学习的“化学反应中能量的变化”可以起到铺垫的作用。最为重要的是通过对灭火常识的学习增强了同学们的消防安全意识，认识火的两面性，引起对火灾的重视，这也是化学服务于生活的体现。2、教材处理充分利用生活资源设计探究实验，用生活中较常见的物质像纸张、蜡烛、玻璃棒、木条，火柴梗等引导学生参与探究。3、教学目标的确立本节课着重体现化学学习内容的现实性，培养学生对化学知识的应用意识。因此，我将本课的教学目标从知识目标、能力目标、情感目标三方面制定如下：A知识与技能目标：（1）认识燃烧的条件、灭火的原理和方法（2）会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题B过程与方法目标：通过活动与探究，学习“控制变量法”，学会通过实验把事实现象进行分析而得出结论的科学方法。C情感态度与价值观目标：（1）培养学生合作交流意识和探究精神（2）激发学生热爱生活，珍爱生命，关注社会的责任感（3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识火的两面性。4、结合教学实际，将学习的重点和难点确立如下：重点：燃烧的条件和灭火的原理难点：对着火点的理解二、说教法1引导探究法：中学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生有一定的实验基础，实验的动手能力也可以，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使学生从被动学习中解脱出来，主动参与、积极探究。2多媒体辅助教学法：利用多媒体技术既能营造良好的课堂氛围，又能将探究的方案，讨论的情景提前准备好，给学生更多的时间动手、动脑、动口。三、说学法1实验探究法：通过实验探究出灭火的原理，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。2合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。3自主学习法：同学们通过阅读教材、联系生活自主学习，提高学生自学能力。四、说学情在学习本课题前学生的情况：1、学生已有的知识：（1）知道燃烧的本质；（2）熟悉一些物质在空气或氧气中燃烧的现象；（3）了解了生活中关于燃烧的基本常识。（4）初步具备用“控制变量法”探究科学知识的能力。2、学生存在的困难：（1）对“着火点”、“可燃物”等概念的理解和运用还比较模糊；（2）知道灭火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”；四、说教学程序设计（一）创设情境引入新课本环节主要通过多媒体展示一组人类使用火的图片，给学生以视觉感受。同时配以相关文字说明。通过文字和图片让学生知道，人类很早就发现并利用了火，火对于人类的进化以及改善人类的生活和生产条件起到了巨大的作用。教师与学生一道感受火的两面性，引导学生以辨证的观点认识事物。然后提出，为了更好的控制燃烧，给人类造福，我们应该准确了解燃烧的条件和一些灭火常识。顺利进入新课的学习。（二）提出问题进行猜想提出问题：你知道燃烧需要什么条件吗？ 引导学生根据生活经验和所学知识对燃烧所需要的条件进行合理猜想。（设计目的：从燃烧现象探究燃烧需要什么条件，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴趣，产生求知欲，对提出的问题作出合理的猜想。）（三）实验探究得出结论然后通过演示实验分别比较纸张和玻璃棒是否能燃烧、二支放在烧杯中燃烧的蜡烛（一只敞口，另一支上面罩一个大烧杯）的燃烧现象、纸张和木棍被点燃的难易程度得出燃烧的三个条件，并进一步引导学生思考，燃烧的三个条件是否要同时满足。（四）利用得出的结论解释一些实际现象1、在课本的演示实验中，铜板上的红磷没有燃烧的原因是什么？铜板上的白磷为什么可以燃烧？水中的白磷为什么没有燃烧？引导学生思考，如何让水中的白磷燃烧起来。2、做火柴燃烧的实验，解释火柴头朝下跟朝上燃烧情况为什么不同？3、做在酒精溶液中浸泡过的脱脂棉燃烧的实验，解释脱脂棉最后没有燃烧的原因是什么？在这里，对于物质的着火点略做解释，着火点是物质固有的属性，引领学生认识到不同的物质有不同的着火点。2、灭火原理的探究提出问题：掌握了燃烧需要的条件，如何更好的利用火造福人类，减少由于火而带来的悲剧和损失呢？设置场景：将若干根蜡烛点燃，旁边事先准备好一些器材（小剪刀、盛水的水槽、课本、抹布等）。请同学们开动脑筋，用尽可能多的方法将这些蜡烛熄灭。 随即引导学生分析上述过程中同学们采用的灭火方法利用了什么原理？哪种方法更合理？进一步归纳出灭火只需任意破坏燃烧三个条件中的一个。不过生活中要根据火灾现场的实际情况选择最为恰当的灭火措施。根据实验探究得出灭火的原理（三者任满足其一），并与燃烧的条件进行对比，加深印象：A、清除可燃物 B、隔绝氧气（或空气） C、使温度降到着火点以下 （五）分析应用深化理解新课标提倡化学学习与生活实际的紧密联系，学生学习化学是要放到现实生活中加以运用的。因此在本环节我安排了以下几个问题来做共同探讨：1、生活中遇到下列情形应该怎样灭火，其原理是什么？（1）炒菜的锅起火了； （2）做实验时，不慎碰倒酒精灯，酒精在桌上燃烧起来； （3）由于电线老化，短路起火； （4）家中使用的液化气用完后怎么熄灭？（5）实验中，酒精灯用完如何熄灭？（这些事例学生都较熟悉，将本题设置为抢答题，调动学生学习积极性）通过对这些耳熟能详的事件的分析和讨论，学生基本上能够熟练、准确的运用燃烧的条件和灭火原理去分析问题和解决问题。五、说教学预设及教学反思根据以往学生的经验，本节课对着火点的理解有困难，特别是在描述用水浇灭时，总是说成水降低了可燃物的着火点，因此，这一点老师应有准备，在学生回答时，适时指导。本节课之所以将课本的实验进行改进一方面基于污染环境的考虑，提倡绿色化学嘛，另一方面从控制变量的角度看，“可燃物”这个变量好像没有控制