探究性学习能力在初中英语学科中的培养与研究.doc

探究性学习能力在初中英语学科中的培养与研究 英语 河东区教育中心李艳探究性学习能力在初中英语学科中的培养与研究内容摘要：当今时代，科学技术突飞猛进，信息技术改变着人们的生产、生活和学习的方式，知识的传播也发生了极大的变革。相对滞后的教育观念、人才的培养模式、教育方式，不能适应素质教育的要求。我们必须重新构建一个学习模式-充满生机活力的引导学生探究知识对社会发展和自我完善的价值，引导学生从对日常学习生活的分析中，学会观察，学会探究，学会解决问题，从而学会学习并获得终身发展的技能。本文结合英语教学中的几点尝试初步探讨探究性学习能力在初中英语学科中的培养与研究。探究性学习 问题意识 搜集信息 自主合作 一、研究的理论依据 ：1教育课程改革的基本目标和理念：改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变。探究性学习是新课改大力倡导的三种学习方式之一。探究式学习能保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到成功的喜悦，从而学会学习并形成正确的人生观和价值观。2新课改确立了学生的本位概念,突出了学生在教学中的主体地位，即自主性、能动性、独立性和创造性。新课程倡导“探究学习”就是为了尊重学生的个性，为他们的充分发展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。 二、概念的界定：1. 探究性学习概念探究性学习有广义和狭义两种内涵。广义的讲，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学过程中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达及交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。2、初中阶段英语教学中探究性学习概念英语课程标准对初中阶段的探究性学习的界定是指在教师指导下由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、实验比较、解决问题的方式，开展学习活动的崭新课程。三、初中英语探究性学习目标初中英语探究性学习的总目标是：在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展。相应的分类小目标包括：（1）能积极参加英语交际活动；（2）获得亲身参与探究探索的体验；（3） 培养发现问题和解决问题的能力；（4） 培养收集、分析和利用信息的能力；（5）学会分享与合作，共同完成学习任务；（6）培养对社会的责任心和使命感。四、实践研究（一）、情境设置中发现问题，培养学生积极解决问题的能力。传统的教学方式，通过对知识的单纯讲解与剖析来构建英语知识结构网络，从而实现方法论的形成和对学生英语思想的培养。而探究性教学则把问题呈现在前面，将学生置于问题情境之中，激发他们对问题保持一种敏感和好奇心，从而在分析和解决问题的基础上提出新的问题，即问题源。新标准英语Book2 Module2 The Spring Festival 一课中涉及到中西方很多的节日，作为中国孩子不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？这个时候正是开发学生的探究能力的好机会。所以，课堂上我“挤”了约十分钟时间，让学生以小组合作的方式进行调查问卷。大约六、七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival, Christmas, Father Christmas, traditional, decoration, celebrate , chimney, greeting, Merry Christmas！ 这些不常用但却是本文重点词汇。而且，学生们还在较短时间内学会本课的基本句型。我根据各组讨论结果作以点评。鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比：圣诞节相当于中国的春节，但没有中国的春节时间长；西方的情人节相当于中国的七月七；万圣节是纪念故去的人们，相当于中国的清明很有创意！及时表扬，增强学生探究的兴趣。剩下两分钟时间我让每个人结合问卷，整理出My favorite festival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须告诉我为什么喜欢它。大家兴致正高时下课铃声响起，学生提示我，“作业还没留呐！”“呵呵，手中的作文就是啊！”学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。当我看到他们通过自己的语言活动（问卷调查）完成的作业，确实实现了Talk and Write学以致用的目标。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课下负担。在此环节中，我遵循了“遇到难题设置情境鼓励发现问题自主解决问题”这一主线。可见，在情境设置中，发现问题，不断解决旧问题，又会产生新问题。在发现与解决问题的过程当中，要相信学生。提倡求异思维，甚至提出特殊问题，以达到培养学生创新精神和解决问题的能力。在讲授课文时，首先教师可借助多媒体展现能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情；为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题；再次，释疑，有困难的学生先提出问题，其他同学解答，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。有些问题不是学生一眼就能看明白，一下子就能想明白的，需要脑子多转几个弯，认真分析问题才能找到答案。要想让学生真正地探究学习，问题设计无疑是成功的关键。 （二）、培养学生收集、分析和处理利用信息的能力，培养学生利用多种有效手段，通过多种途径获取信息的能力。英语课程标准中明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，英语课决不应该是仅仅传授课本知识，简单掌握英语的知识和技能就可以的，而让学生搜集、整理信息就是让他们亲身体验、实践、参与并在搜集、处理信息的过程中进行合作与交流。如在学习七A Module 6 Olympic Games一课时，同学们分别查找历届奥运会的会徽，热情高涨，对英语课兴趣更加浓厚。又如，在教授外研版八年级英语（上）Module 9 Animals in danger中，要求学生写一篇有关濒危动物的微型报告。课文关于濒危动物只是提到几种，教师有必要让学生通过查找资料，了解更多的关于世界以及中国的濒危动物知识，开阔学生的眼界。学生在课堂上肯定不能立刻写出来，需要运用有关预习和探究方法，先到图书馆或者上网查找有关信息和资料，完成文本初稿，第二天在课上再与老师和同学讨论交流。学生通过查找资料先找出濒危动物，既而通过对保护动物的了解，对中国的了解，产生了更加强烈的环保意识。另外，让学生自己动手查找资料，能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。生动的资料，又是自己亲自查找的，印象会更深刻。英语课程标准也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 又如在教学外研版八上Module 12 Traditional life时，涉及到好多说英语的国家的风俗习惯，传统文化等，如果单靠教材上提供的内容就显得很少，很枯燥，我让学生自己在课外找到许多与这些国家相关的资料，同时要求学生根据每次要查找的信息点进行延伸，由点到线，由线到面，多角度、多层次的搜集信息，从而丰富课堂教学的内容，培养学生搜集整理信息的能力。首先通过观察、讨论确定了本课的信息查找点是描述风俗习惯的词汇，学生们以此点为中心，利用图书查询、网上浏览、访谈获取活动交流等多种途径，扩展延伸，搜集到许多知识点和语言方面的相关信息。如：世界上的讲英语的国家有哪几个，他们的传统节日是什么？与英语文化的国家人们交往应注意什么？中西方用餐的差异？西方国家与中国婚姻习俗有何不同？在查找资料的过程中，培养了学生的观察能力，有效的发散了学生思维、开拓了学生视野，丰富了学生知识，为学生良好交际能力的培养做出了有利的铺垫。了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野，在汇报交流的过程中，锻炼了学生的口语表达能力。（三）通过探究性学习，使学生学会分享与合作，共同完成学习任务。与任何学科一样，英语有效教学需要教师创新的教学设计，依托于学生的真实思考、自主学习，积极探索、参与讨论、合作探究等互动因素，教师必须了解和掌握学生个体的逻辑思维能力和学习能力，教会学生如何根据学习需要去图书馆或上网搜索信息，与同学合作探究和交流观点，或者访问关系人，甚至实地考察。在新标准外研版（9A）Module 6 : 环保再循环一课的教学中，教师鼓励学生首先了解现有的资源种类，接着让学生通过资源查找相应产生的污染（different pollutions），展示各种污染，进而让各小组同学分别找出减少污染的措施（Reduce、Reuse、Recycle）。最后，教师组织学生小组进行互评、自评的方式，互相学习，发现彼此的优势和不足，让大家共享探究性学习的成果。学生的学习能力和思维得到充分的锻炼，学习英语语言和文化的兴趣都有显著的提高，学生体会到学习的无穷乐趣。 在合作中探讨问题，旨在培养学生与人沟通合作的意识和学习能力，并具有尊重他人的优秀品质，我们要高度重视通过小组学习或伙伴关系下的合作，尽量使每一位学生都能体验到成功，体验到自己在群体中独立存在的价值，并感觉到他人独立存在的价值。五、在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考通过探究性学习的实践，对于培养他（她）们观察、认识、分析、思考和解决问题的能力以及使他（她）们具有初步的科学素养和习惯是有极大帮助的。这样有利于学生的学习方式从被动转变为主动，激发其学习的动机和兴趣；有助于学生活学活用把知识转化为能力，从知识型转变为能力型；同时，也拓宽了他（她）们的知识面，优化了他（她）们的知识结构。在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。教师可以在教学设计与操作中有意识地让“学困生”先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上90%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。 通过一段时间的研究，有成功，也有不足之处：学生上课时的积极性虽然提高了，但还是教师引导多于他们的