五年级语文上册第一课教学设计.doc

1、窃读记学习目标：、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。 、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。学习重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。学习难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教具准备：小黑板学习时间：2课时学习活动组织流程第一课时一、活力游戏请你跟我这样做：活动手指、腕关节、腰肢。二、激情导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？三、组织活动。活动一：自读课文，扫清字词障碍1、自读课文，读准字音，读通句子，勾画带生字的词语。2、小组合作学习生字。3、小组内检测。4、小组代表展示分享学习结果。5、教师重点指导“檐、酸、皱、窃”的书写。活动二：感知课文内容、板书课题窃读记。 、齐读课题，读后，你有什么疑问？ 、学生质疑： （在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？） 、师质疑： （作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？） 5、小组内读课文，想想课文主要写的是什么内容？6、小组讨论交流课文主要写的是什么内容？7、班内展示分享学习讨论结果。7、教师点拨评价。活动三：理清写作思路问题：课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？1、师引生读，学生思考：课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？2、小组讨论交流。3、代表展示分享结果。放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店。活动四：理清文章脉络1、教师导问学生读答2、小组讨论分段，归纳段意。3、小组代表展示合作成果。第二课时一、激趣谈话，引入新课 上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！ 二、组织活动活动一：理解句子，感悟文中的言行问题：作者窃读的滋味是什么？（一）、读课文，画出写小姑娘言行的句子。、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“”勾出。 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。 全班齐读这句话： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！ 谈对这句话的理解： 快乐是什么？为什么又惧怕？ 你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。 （二）、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“”勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“”勾出。 （三）、同桌交流。 （四）、小组交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。 （五）、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。 (六)、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。 （“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。） （七）、学生质疑： 读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。要求：1、小组内读一读自己找到的句子。2、小组讨论对句子的理解。3、代表展示合作成果4、教师点拨评价活动二：感情升华，感悟写法 问题： 这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1、小组内读一读自己找到的句子。（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）2、小组讨论对句子的理解。3、代表展示合作成果4、教师点拨评价5、小结： 这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。 活动三：拓展延伸，布置作业 、谈读书经历。2、如果没有了书，世界将会是怎样的？以后你应该怎样来读书？3、说一说有关读书的名言。4、搜集名人