语文人教版四年级上册22　跨越海峡的生命桥

跨越海峡的生命桥课标分析语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这就要求教师熟悉教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准目标、教材、学生的最佳结合点，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效率。通过课程标准的解读，我们发现：四年级上册阅读目标为：1、练习朗读和默读，通过反复实践，使学生逐步学会默读。2、联系上下文或生活实际，理解重点词句，通过理解重点词句进而理解内容。体会遣词造句的准确，体会语句的具体形象。3、用自己的话介绍课文内容，理清课文叙述顺序，有条理地复述课文的重点段落。体会写作方法，愿意和同学交流阅读感受，并能读出自己的阅读感受。本课是一篇叙事性作品，语文课程标准对叙事性作品的教学提出了具体而明确的目标：第二学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 结合本篇课文的教材特点，本课目标最终定为：、运用查字典或联系上下文、联系生活实际等方法学习生字词。、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。、正确、流利、有感情的朗读课文，运用朗读、默读等方式，读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。那么，上面的目标怎样达成呢？1、第一个学习目标的达成：运用查字典、查资料或联系上下文以及生活实际等方法学习生字词。四年级学生，完全有能力自学生字词，特别是本课的生字，所有的偏旁部件等都是熟悉的，而且不易错，所以，本课并没有安排书写环节，事实证明，老师没有任何指导，学生也都能正确掌握，反而是出现的一些词语，学生不容易理解，有的词语理解不好还影响学生对课文内容的把握。经教研发现，比较难理解的生词有：辗转、白血病、骨髓移植等，对于白血病和骨髓移植，我们采取让学生查资料的方式，但是学生搜集到的都是比较专业的对医学词汇的解读，所以老师也带着自己查阅的图片、文字资料参与进来，帮助学生更深入地了解骨髓移植的危险性、重要性以及对身体不同程度的伤害，在理解词语的同时，为下文台湾青年宁可冒着生命危险也要为小钱移植骨髓埋下隐性解读，为体会台湾青年的博大爱心做好铺垫。“辗转”一词，学生查字典很容易找到解释，但是到底怎么是辗转，还需要老师帮助学生在文本里走个来回，第一步，老师引导学生联系前文的“十万”“一个”“有可能”“谈何容易”等词来体会寻找骨髓的不容易，第二步引导学生再联系生活实际想象寻找骨髓的过程，从而从本质上明白辗转是怎样的费尽周折。最后，通过感情朗读诠释辗转，此时，这个词饱满的含义肯定已经揉入学生心中。另外，本课有三个词语“绽放”“凋零”“含苞”，单纯来看是描写花的，但联系句子会发现，在文中指小钱的生命，这个比较容易，老师只需要提供一个平台，让学生交流即可。还有一个最容易理解的词语，静静地躺！ 但是，两个静静地躺的含义却需引导深入体会。“小钱静静地躺在病床上”和“那位青年也静静地躺的病床上”，两个“静静地”让我们体会到了不同人物不同情况下的不同的心态：小钱静静地躺在病床上，不但因为他缺乏生气，更重要的还因为他是幸运的，几经辗转，在台湾找到了能给他捐献骨髓的人，小钱静静地躺在病床上是充满希望的。台湾青年静静地躺在病床上，这里“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。其实他的内心是极不平静的，从文中的语句中不难看出：余震的危险、心中对家人的牵挂、一次次针扎的失败、一次次针扎的疼痛。他的静静，是化静为动，为了同胞的生命与死神展开的惊天动地的赛跑。讲课时，我们对比抓住两个“静静地”，引导学生联系上下文体会，其实不单纯是为了理解字面意思，而是为了走进这个词语背后的内容，走进人物的内心，感受人物的品格。2、第二三学习目标的达成：学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。正确、流利、有感情的朗读课文，运用朗读、默读等方式，读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。这两个目标是相互联系，互为一体的。很难做到绝对的区分，所以放在一起来说。本课第一二自然段，主要运用朗读品味法来读懂课文，老师先感情朗读，把学生自然带入情境，或许，老师充沛的感情表达让学生一下子意会到小钱的可怜和寻找骨髓的不容易，这只是第一个层次，第二个层次就是引导学生谈一谈从哪个词句体会到的，学生自然抓住语言来品味，老师适时鼓励学生通过朗读再表达情感，课文就读懂了，生命的珍贵也体会到了。三至六自然段是本课的重中之重，先引导学生运用默读课文，对文本进行圈划批注，然后在交流中再引导学生抓住重点词句来品析，如引导学生抓住台湾青年的动作，一个静静地躺，就置自己的生命危险育不顾，置家人的安危于不顾，置身体的疼痛与不顾，联系上下文，就躺出了一心为小钱着想的高贵品质，同时，“沉着地站”“奔波”“连夜”也把李博士的伟大写出来了，这些似乎通过学生交流都能达成，那老师的作用又是什么呢？一个学生谈到了，并不等于所有学生都能理解到位，语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”就本课而言，教师有意识地补充地震、慈济医院、李政道博士以及他的时间表等资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，真正明白语言文字背后的含义，使每个学生都能走进文本的内在，帮助学生升华情感。至此，学生能够明白，台湾青年和李博士的爱心甚至是以生命为代价的，这是血浓于水的亲情，爱心