小学数学课时教学目标制订的有效性策略的创新

小学数学课时教学目标制订的有效性策略的创新为了进一步深化学科学业质量评价标准的使用， 2013年6月4日，广州市小学数学学科“运用评价标准，分解教学知识点目标研究活动” （从化专场）在从化市江埔街禾仓小学举行。 本次研讨活动的主题是：教学目标分解的学习与尝试。先由从化市江埔街禾仓小学的巢智勇老师展示异分母分数加、减法课例，接着，杨健辉老师以三位数除以一位数笔算除法为例作研究性说课的示范，简短的说课对怎样运用评价标准，合适分解教学知识点目标进行详细的剖析。 此次活动是市小学数学学科启动了目标编制和表述的研究工作，通过研讨活动的开展，教师对如何根据知识点的分解，编制与表述学段目标、单元目标、课时目标到环节目标有了清晰的认识。教学目标的研究不但有利于教师让教有依据，练有目的，大大提高课堂教学效率，而且进一步深化了学业评价标准的使用。学科学业质量评价标准倡导的课时教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。课时教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。课时教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识。技能。情感。课时教学目标是单元教学目标或知识点教学目标的序列化、具体化。小学数学课时教学目标制定的好坏对数学课堂教学活动的实施和教学活动效果的高低有着至关重要的影响。为此，我们需要引领教师依据有效教学理念制订教学目标，以此发现问题、探求原因、寻找对策，尝试掸去积在教学目标上的“浮尘”，明晰教学目标的本质。下面以收集到的一线教师所确定的课时教学目标的实例对其中存在的问题作简要分析。1、目标琐碎零乱。【案例1】“认识简单的分数” 的教学目标（三年级上册）（1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。（2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。（3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题的想法。（4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。分析：新课标规定了“知识与技能、数学思考与解决问题、情感与态度”三个领域的目标，为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说一味地求全求新，主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。2、目标效果期望过高案例：长方形和正方形的周长的课时教学目标（1）掌握长方形和正方形周长的计算公式。（2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 分析：根据教科书的编排来看，这部分教学内容只要求学生自己联系生活中长方形卡片和正方形手帕的形状，思考、猜测、探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的“掌握长方形和正方形周长的计算公式”以及“利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图，增加了教学容量，增加了学生的学习负担。3、活动方式不明。【案例3】“认识角”的教学目标（二年级下册）（1）使学生认识角，知道角的各部分的名称。（2）让学生知道角有大小，掌握比较角的大小的方法。分析：教材对该教学内容定位在“初步认识”的层次上，在编排教学内容时紧密结合生活情境，通过观察实物、折折、拼拼、比比等操作活动是学生初步认识角。案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明学生认识角的的途径，对采用什么方法“让学生知道角有大小”缺乏明确的表述，采用什么方法让学生比较角的大小也同样没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。4、评价标准模糊。【案例4】“美丽的花边”的教学目标（三年级下册）（1）通过动手操作活动，使学生学会设计简单的花边。（2）培养学生创新意识，激发学习兴趣，树立学习自信心。分析：“美丽的花边”是在学生结合生活实际初步感知平移现象以后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足在于评价的标准比较模糊、笼统。即：对学生设计花边的方法的评价标准没有明确，是用平移的方法，旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。5、目标本质脱离数学味 案例：对称图形的课时教学目标（1）经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形。（2）经历多种感官形式的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识水平。（3）经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。分析：我们仔细审读可以发现，教师提出的目标几乎没有离开操作，甚至把第三条目标定为“经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐”。可以使教师一不小心就在操作上大做文章，把手段当做目标来实现，很容易上成一堂“手工课”。每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持数学味，即便是过程和方法，情感与态度的目标设定也必须富有数学味，这是教学目标拟定时应该信守的原则。仔细分析上述问题的成因，可能包括三个方面：一是教师对数学教学目标的价值取向的认识有偏差，理解、把握和应用的过程中存在误区；二是教师对教材的研究不够深入，未能准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求；三是教师受传统数学教学观的定势影响，缺乏创造性运用教材的意识、勇气和能力。二、 增强数学课时教学目标实效性的思考适度有效的课时教学目标能促进教学活动有序实施并取得良好的效果，提高小学数学教学的有效性。教师确定数学课时教学目标的过程，实质是一定的教育价值观在数学教学领域的具体化的过程，其中既体现了教师确定教学目标的价值取向，也体现了教师确定教学目标的技术性。根据课时教学目标的基本特点，确定有效的小学数学课时教学目标可以从以下几个方面入手。1、分析教材的编排体系和意图从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为数学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。同时还要明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。2、研究学生的学习准备状况学生的学习准备状况可以理解为学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备，它既包含学生学习数学知识所应具备的心理发展状态（如记忆、观察、想象、思维发展水平），也包含学生在以往数学学习过程中已经具备或掌握的数学知识、数学活动经验。3、系统分析目标细化结果教师根据上述分析研究结果，从内容和行为两个侧面把系统分析结果细化，列出教学目标细目表，分别确定单元教学目标（或知识点教学目标）和课时教学目标。确定课时教学目标时，要从两方面考虑：第一，纵横对照、线面结合。即：纵向对照连成线，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习作好哪些埋伏、渗透和铺垫；横向对照连成片，从构建学生认知结构考虑，根据学生已有认知基础，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩大和重建新的认知结构，沟通各单元、各部分知识之间的联系，完善和优化学生的认知结构。第二，做到“四个同步”。即：同步拟定一单元（至少是一个小节知识点）各课时教学目标，确定目标体系的序列和层次；同步考虑课时教学目标和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度；同步考虑课时教学目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节；同步考虑课时教学目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。4、准确陈述课时教学目标课时教学目标对教学活动起着明确的导向作用和激励作用，围绕教学目标组织教学，是教学过程优化的重要标志。课时教学目标要科学、准确、具体地表述出来，不能含糊、笼统，要使任何相关师生看后，能立即抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程度。同时，课时教学目标要描述学生的最终行为，不能描述教师行为、教材内容、教学过程或教学程序等等。一个好的教学目标能使师生的活动有共同的指向，成为教学过程中的行动指南。 5、制订课时目标需要注意的问题（1）从整体效应出发，注意纵向、横向之间的关系。任何课时教学目标都不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，与其他教学目标之间具有纵向垂直的分层和横向水平的关联。（2）从学生实际出发，适应个别差异的需要，使教学目